【正文】 ，揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。三、說學(xué)生六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（一）、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課談話：同學(xué)們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！然后我讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)過課文后的內(nèi)心感受，從而激起了學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說話的欲望。這一設(shè)計是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。所以，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長，讓我們在教學(xué)的道路上共同進步，共同孕育桃李芬芳。情感、態(tài)度與價值觀：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。課時安排：1課時 教學(xué)過程：一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課談話：同學(xué)們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。匯報讀書情況：（1）課文主要講了什么事？（2）課文是按照什么順序來寫的？（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？（4）在讀課文的過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？根據(jù)“閱讀提示”與產(chǎn)生的新問題，擬訂自學(xué)提綱。）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。（課件出示課本插圖）齊讀文字：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。作業(yè)超市：（任選一題）(1)如果你也有喂養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧。有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。一、導(dǎo)入二、明確目標(biāo)三、自主預(yù)習(xí)溫馨提示：運用我們已經(jīng)掌握的預(yù)習(xí)方法進行自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)要互相檢查；批注時，小組長要控制好時間。 zh225。)來踱去 慢騰．（t227。 jīng xīn t l225。ng gāo cǎi li226。第1頁共4頁光禿禿寫出下列詞語的反義詞輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——我通過讀課文，知道了本文主要內(nèi)容是我能理清文章的寫作順序。最后。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？（二選一）六、拓展閱讀第2頁共4頁母愛永恒江南雨在青海省有一個極度缺水的沙漠地區(qū)。終于有一天，一頭一直被人們認(rèn)為溫順、忠誠的老牛（掙脫 甩開）了韁繩，闖到沙漠里一條運水車必經(jīng)的公路旁。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著。沙漠中，人和牛這樣對峙著，運水車不能前進；就這樣耗著，持續(xù)了好半天，最后甚至造成了堵車。老牛被打的渾身青筋暴起，可還是沒有動，最后順著鞭痕瀝出的血跡染紅了鞭子，染紅了牛身，染紅了黃沙，染紅了夕陽?！彼贸鲎约弘S身的水盆，從水車上放了半盆水——三斤左右，放在牛面前。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。在文中找出下列詞語的反義詞。（）B、自家的牲畜違反駐軍的軍紀(jì)，牛主人很沒面子，打它是表明表明自己的態(tài)度?！闭埬阆胍幌?，此時，老牛在心里會說些什么？短文的最后一段就像一幅靜默的油畫，如果要你給這幅畫命名，你會給它命一個什么名字呢？說說你的道理。這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當(dāng)他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當(dāng)正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。重新調(diào)整自己的思維定、勢、更新觀念。培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過程中的合作意識。美育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與人與動物和諧相處，善良的品質(zhì)。一、從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，引起學(xué)生心靈的共鳴，即請學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。把你認(rèn)為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。又發(fā)揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。教學(xué)目標(biāo)：⑴通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。德育滲透點：⑴透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個整體把握。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價值的問題。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。通過合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點。通過這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物?！督鹕_印》說課稿3我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的小學(xué)語文第十冊第十一課《金色的腳印》。讀來感人至深，催人淚下。（2）有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有的生命和諧相處的道理。正確把握教材的教學(xué)目標(biāo)，正確把握教材的重點和難點，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和心理特點設(shè)計教學(xué)。更新教材。因此，整堂課我采用詩意的語言，詩意的情景渲染，甚至詩意的板書設(shè)計。五、說教學(xué)過程在拿到課文以后我首先認(rèn)真研讀了文本準(zhǔn)確把握了文章的兩大主題：即動物之間的濃濃親情和人和動物之間和諧相處的感人情感，然后我決定結(jié)合多媒體課件和課外文章導(dǎo)讀來加深學(xué)生對文本內(nèi)容深刻的理解。（然后板書課題：金色的腳?。┉h(huán)節(jié)二：抓住重點，研讀體會根據(jù)學(xué)生事先已預(yù)習(xí)和對課文內(nèi)容有一定的了解，上課時只需讓學(xué)生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設(shè)計主要是想讓學(xué)生在讀的過程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐貍對小狐貍的愛和正太郎和狐貍一家的情。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出有價值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價值的問題。并且向?qū)W生進行了課外閱讀的擴展，引導(dǎo)學(xué)生自己說關(guān)于動物親情的文章，同時向?qū)W生推薦《母愛的對峙》《老狼碑》等六篇文章。環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，升華主題以上兩個環(huán)節(jié)基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的理解能力，還要不失時機地提高學(xué)生的表達能力。于是，學(xué)生寫過自己的心靈感悟之后，先是小組內(nèi)交流，然后找同學(xué)來讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。因此建立了親密信任的關(guān)系。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。重點在第二部分。揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。2．教學(xué)重點：了解故事的內(nèi)容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。通過啟發(fā)點撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。讓學(xué)生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認(rèn)識，初步了解課文的內(nèi)容。三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。五、聚集腳?。和黄齐y點，理解作者的態(tài)度。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓(xùn)練。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。三、說教學(xué)過程通過對文本的解讀和對學(xué)生情況的了解，：(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語的：“同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過對24課的預(yù)習(xí)，你對狐貍又有什么新的看法?請用一兩個詞或一句話說一說。(指導(dǎo)學(xué)生板書)接著讓學(xué)生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的大意。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。并說出該怎樣去讀。感受愛的偉大。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)(這樣設(shè)置，可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，升華學(xué)生的情感，再次喚醒學(xué)生博大的愛心和生態(tài)意識。(出示圖片)(這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。二、教學(xué)設(shè)計思路和特點改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓(xùn)練。第二：初讀課文，整體感知。第三：精讀體會，深入探究。這個環(huán)節(jié)設(shè)計我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話、溝通。第四：精讀課文，自主探究。六、總結(jié)（是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！）老師的總結(jié)引出學(xué)生的表達欲望，最后我讓學(xué)生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說話的欲望。這次活動分初賽和復(fù)賽兩個階段舉行。我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點：這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學(xué)。這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。讀來感人至深，催人淚下。知識教學(xué)點：認(rèn)識本課生字，理解生字新詞。四、教學(xué)難點如何引導(dǎo)學(xué)生通過故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。在教案時我充分考慮了教學(xué)重難點，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進行對話。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入我首先出示課件：我們學(xué)過了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎？看著伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象?！靶『偙凰徒o鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。我把它們歸結(jié)為三大類：老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來讓學(xué)生自主探究，比一比看誰能自己解決同學(xué)們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗、理解文本。在那一刻我感覺到每個孩子都產(chǎn)生了合作的欲望，于是抓住這一契機，讓孩子們在小組內(nèi)討論交流。四、表達心聲，升華主題孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。于是我順勢說“侯文麗同學(xué)的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意?！舅际　恳还?jié)課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立愛惜、保護動物的意識一處做得不夠到位，其實孩子們這一思維的火花在表達心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達心聲時就曾閃現(xiàn)過：人們??！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好?。∪绻@時我引向深處：學(xué)了這篇課文，你打算以后怎么做？感動于正太郎所作所為，感動于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出保護動物的呼吁。正所謂心隨我動，我隨心動，動中有你，動中有我，動中升華，動中提高，那么就讓我們帶著這份心動用生命去喚起生命，用真誠激發(fā)真誠吧！《金色腳印》說課稿8一、教學(xué)內(nèi)容說明《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文，在這一點上，課文和學(xué)生的生活貼近。閱讀是學(xué)生的個性化行為。在閱讀實踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實現(xiàn)個性化的閱讀