【正文】 納學(xué)生，積極地關(guān)懷學(xué)生，恰當(dāng)而開放地進(jìn)行師生對(duì)話，在學(xué)生的心目中樹立親切、友善的良好形象。教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索和實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而促進(jìn)教師主動(dòng)參與教育科研活動(dòng)，學(xué)會(huì)教學(xué)研究?？傊?dāng)代教育要求教師不但具有超前意識(shí)，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力?！娟P(guān)鍵詞】： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高方法新課程實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。下面結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺談如下：一、抓好課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間進(jìn)行交流溝通、知識(shí)傳授、能力養(yǎng)成的共同發(fā)展、共同 進(jìn)步的雙邊活動(dòng)形式,教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、可控制等特點(diǎn)。教師不僅要使學(xué)優(yōu)生和中等 生積極思維,掌握知識(shí),而且要使學(xué)困生也能學(xué)有所得,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率,體現(xiàn)反饋練習(xí)的整體性,保證及時(shí)獲取信息的準(zhǔn)確性?？梢?在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以采用的方法有很多,但由于教學(xué)內(nèi)容的多變性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)環(huán)境的可變性,教師在進(jìn)行不同內(nèi)容、不同課型的 教學(xué)時(shí)會(huì)有不同教法,在進(jìn)行相同知識(shí)、相同課型的講解時(shí)也會(huì)采用不同的教學(xué)方法,但教學(xué) 方法無(wú)論如何改變,都必須遵循“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”的定律。形象生動(dòng)的畫面能給學(xué)生以新奇的刺激感受,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長(zhǎng)其才能的重要途徑。人人都有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。有一次，我們班的李弘正單元測(cè)驗(yàn)考完之后，迫不及待地來(lái)問(wèn)我分?jǐn)?shù)，當(dāng)他知道他考了86分，而她的對(duì)手考了84分，比他低2分。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來(lái)。這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進(jìn)行計(jì)算。（三）、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。學(xué)生開始動(dòng)腦認(rèn)真思考,并動(dòng)手在紙上開始操作起來(lái)。這種讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中,借助舊知,進(jìn)行信息傳遞,揭示梯形與平行四邊形內(nèi)在聯(lián) 系,導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式的教法,有利于學(xué)生主動(dòng)積極地探索新知,有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展,能起到事半功倍的作用。參考文獻(xiàn)： [1] 楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。在當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需求下，提高教師素質(zhì)，教師對(duì)自己教學(xué)的反思刻不容緩。反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點(diǎn)，他坦誠(chéng)地接受他人的批評(píng)，反思型教師是一個(gè)勇敢的人，是一個(gè)胸懷豁達(dá)的人。一千個(gè)成功的教師有一千個(gè)成功的方式。有成效, 就是要教師做個(gè)有心人，也要做個(gè)有恒心的人。教師不讀書，就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢(shì)發(fā)展之快，也不知道自己的教學(xué)觀念和行為落后到什么地步。二、在課堂上對(duì)學(xué)生行為的反思教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。對(duì)學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見解，學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，教師一定要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。在不違背教材原則的要求下，對(duì)文本能進(jìn)行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個(gè)性。四、在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中反思無(wú)論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。五、在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中反思評(píng)價(jià)有管理部門的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。六、在課后交流中反思各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實(shí)就是大家在一起進(jìn)行教學(xué)反思，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。在教研活動(dòng)中，教師接受的是理論，而聊天是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的，通過(guò)聊天，老師們接受的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師特別是年輕教師在教學(xué)方面的提高特別有幫助。及時(shí)記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、缺點(diǎn)、問(wèn)題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)過(guò)程中的各種靈感頓悟、記下學(xué)生和同事的反饋意見、記下他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧、記下失敗的教訓(xùn)、記下反思和研究的結(jié)果等等。同時(shí)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，反思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)是錯(cuò)，要在教學(xué)中用了才知道。作為教師，只有不斷在自己的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，一有所得及時(shí)記下，以記促思，反思促教，就會(huì)有矯正不良教學(xué)行為、弘揚(yáng)有效教學(xué)的良機(jī)。近年來(lái),教師們努力踐行新課革理念,學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”課堂模式。新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程,教師的職業(yè)發(fā)展需要教師的專業(yè)成長(zhǎng),它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思,而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身?？赏ㄟ^(guò)這次培訓(xùn)，聽了各位名家的故事，他們那勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認(rèn)識(shí)得到了提高。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。面對(duì)著一群群渴求知識(shí)的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。三．有效的課堂作業(yè)通過(guò)認(rèn)真地自學(xué)了《教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)與命題》這本書，使我對(duì)如何設(shè)計(jì)作業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。這就要看學(xué)生能不能學(xué)，學(xué)生愿不愿學(xué)，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，問(wèn)題的呈現(xiàn)要師生化，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要整合。讓所有的學(xué)生都能積極參與，而不要讓學(xué)生在等待，切莫令學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，給課堂帶來(lái)負(fù)面影響。為了擴(kuò)展孩子們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，教師要大膽放手讓他們創(chuàng)設(shè)練習(xí)題、作業(yè)題。使孩子們感到滿足，感到快樂(lè)，感到學(xué)習(xí)成功的喜悅。并且要提前兩周備課，還要養(yǎng)成在書上備課的良好習(xí)慣。為了更好地充當(dāng)“三位一體”的角色，教師必須用心教學(xué)，建構(gòu)教學(xué)新理念。人們說(shuō)“教師職業(yè)，是一個(gè)憑良心的職業(yè)”，我覺得這句話不僅實(shí)在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位學(xué)生家長(zhǎng)的眷眷之心。反之，如果師生感情融洽，學(xué)生就會(huì)“愛屋及烏”，從而“想學(xué)愿學(xué)”數(shù)學(xué)。對(duì)待差生，要有耐心，曉之以理、動(dòng)之以情，不歧視，把真誠(chéng)的愛給予他們、尊重他們、關(guān)心他們、理解和寬容他們。三年的培訓(xùn)已拉下帷幕，而我覺得只是一個(gè)開端，我感到自己作為一名市級(jí)的骨干教師任重而道遠(yuǎn)。市級(jí)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員論文題 目：學(xué) 員：時(shí) 間：新課程改革下教師的教學(xué)反思市級(jí)骨干教師培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)二班學(xué)員大安區(qū)高硐小學(xué)張 秀 蘭2010年11月8日第五篇：新課程改革下教師的角色定位新課程改革下思想政治教師的角色定位隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，兼容多種教學(xué)方式的新型教學(xué)觀念已經(jīng)開始被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。要當(dāng)好一名符合要求的教師，必須找準(zhǔn)自己的角色定位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)。造成這種局面的主要原因是，長(zhǎng)期以來(lái)教師課堂職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)常常是我教什么，你學(xué)什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點(diǎn)在教師身上體現(xiàn)得更為明顯，造成學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性，靈活性，成了一個(gè)個(gè)機(jī)械的木偶，書呆子。這就要求教師在教學(xué)中真正樹立民主平等意識(shí)，給每一位學(xué)生以充分的尊重，使用民主的教學(xué)策略和原則，營(yíng)造民主平等的課堂氛圍。并會(huì)用某個(gè)知識(shí)解釋分析個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程實(shí)施中的建設(shè)者和開發(fā)者。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。由“學(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的引導(dǎo)者”以往的教育教學(xué)中，教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生要在教師的管理和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關(guān)注。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。那么怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)短。講授式學(xué)習(xí)省時(shí)、高效、保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)方式無(wú)法取代的。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。參考文獻(xiàn)：劉嵐，《給政治老師的101條建議》，南京：南京師范大學(xué)出版社2007程黎曦，《教師與新課程》，北京：中國(guó)人事出版社，2004