【正文】 的長進。思考討論：①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。(可當堂檢查)—七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。3．請解釋“刮目相待”并造句。板書設計 ：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭一就(懇切、關心)議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)教學設計(B)教學內容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成浯的含義：吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙后泛指缺少學識才能的人。刮目：擦眼。2． 教師落實重要詞句。2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。（3）理解文章的內容和主旨。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 。？ 勸學。：勸學～就學一議論～結友。五、分析對話，體會人物形象?！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。八、布置作業(yè)。：理解刻苦治學、提高自己學識修養(yǎng)的重要性。Ps：解題注意“勸”字的解釋“勉勵”的意思并不是“勸說”二、新課學習學習新課前將全班分為3個大組，以組為單位進行比拼，落后的兩組有額外任務。（1）每組各派代表進行翻譯接龍，一人一句，三組輪流。d、卿今者才略，非復吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務，孰若孤？（4）分組搶答下列問題：①提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。三、課堂小結總結評比得分，公布隱藏任務。、二、三題。三、反思與探究：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？學生自由發(fā)言。——可見“學”的重要性。??時唯胤與吳隱之以寒素博學知名于世?！一⒊馈墩撊烁裥摒B(yǎng)》總之：知識能夠改變人，知識能夠塑造人四、拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？明確：從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。少壯不努力，老大徒傷悲。欲窮千里目，更上一層樓。第四篇：孫權勸學_教學設計_教案教學準備教學目標：（一）認知目標 1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。（三）情感目標：，學有益于人的完善和發(fā)展。）《資治通鑒》的文學常識。（1）理解生字詞含義（2）古今義（3）譯文意（4）概括課文內容（二）賞析，體會人物個性 、心理體會人物個性（三）.拓展延伸通過學習課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？（提示：從孫權勸學、呂蒙苦學、魯肅嘆學等不同的角度思考問題，讓學生能夠懂得學無止境，學習有益于人的完善和發(fā)展。翻譯課文。第一、創(chuàng)設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”等等第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調重點，強化記憶。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。課堂的調控能力有待提高。在本節(jié)課教學中，根據文言文教學的需要，采用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，開課前的“合作共贏”的相互探討的教學方法，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合注釋，還進行了自由讀，小組互讀，集體讀。我認為有以下幾點是可以肯定的：一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。在揣摩孫權、魯肅、呂蒙三個不同人物的語言當中，使學生從中領悟交往的一些技巧和學習的重要性，今后該怎么學，效果較好。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。沒關系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內據有江東?！辈懿?:“生子當如孫仲謀。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。C魯肅(172217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠縣)人。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。”司馬光自己說：“鑒前世之興衰，考當今之