【正文】 同學們看，這個古人在做什么？用什么來縫衣服？為什么是用的骨針？那我們現(xiàn)在用的是什么縫制衣服？小結：據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，早在幾萬年前，我們的祖先就能用骨針來縫合獸皮做衣服了，這可是人類服裝史上的一大進步。同學們，一提到絲綢，中國人是相當?shù)淖院?！因為當時的中國是世界上唯一種桑樹，養(yǎng)蠶子，生產絲織品的國家。透過服飾的變化，我們能看到當時社會怎么樣？（板書：社會發(fā)展）二、出示黃道婆的圖片。（出示課件教材中的圖）這幅圖反映了宋代人織布制衣的生活。三、出示唐朝的武士服、百姓服、宰相服、皇帝服接下來，請看一看，猜一猜：這幾套唐朝服飾分別是什么人穿的？（武士、百姓的服飾換一下、宰相的服飾換官服、皇帝）（你怎么認為是皇帝穿的？）同學們，你們看，皇帝穿龍袍，武士穿戰(zhàn)袍，宰相穿官服等，我們從這些可以看出，那時候服飾與什么有關？（板書：身份）（如果已經板書，就要強調板書。（出示唐服）這是我們唐朝的服飾。五、出示長袍馬褂、西裝、中山裝。小結：透過服飾的相互影響，我們知道我國的服飾不但影響了國外,同時還受到外來服飾文化的影響。讓我們來看一看同伴們那些多姿多彩的服飾。板書設計：吃穿住話古今季節(jié)氣候服飾經濟水平生產技術職業(yè)身份社會發(fā)展 人類進步教材內容：3《火焰中的文化：陶與青銅》人教版新教材 五年級下冊 品德與社會 第二單元第三課(需三個課時)教材分析：《火焰中的文化：陶與青銅》是人教版新教材五年級下冊《品德與社會》第二單元的第3課。如，陶瓶，一件古人汲水的器物，反映了古人對力學的巧妙運用，體現(xiàn)了古人的智慧；豬紋缽，反映了當時人們開始飼養(yǎng)家豬，盡管豬紋介于野豬和家豬之間；唐代的駱駝載樂俑，則反映了唐人（漢族）與胡人（少數(shù)民族）的交往情況。而“燦爛的青銅文化”，也是借助各種器物：利簋、編鐘、越王劍、銅鏟、銅鼎等了解中國的社會歷史發(fā)展情況。教學理念：由陶器，我們讓學生感受到的是人類創(chuàng)造性的發(fā)明，從“陶”中透視中國人的創(chuàng)造；由瓷器，我們引導學生嘗試欣賞瓷器的美，透過瓷器，了解中國和世界的交流；青銅，這是一個遠離現(xiàn)代兒童的概念，但中國曾有過燦爛的青銅文化時代，有著在當時世界一流的冶煉技術。教學過程：第一課時人類的創(chuàng)造性發(fā)明——陶器：陶器在今天看來，既簡單又普通，可是在七千多年前，我們祖先就創(chuàng)造出自然界中沒有的東西，我們一起來猜一猜，他們怎樣創(chuàng)造出陶器的？P44？說明了什么？（是在人們長期的生活實踐中，在不斷地認識自然、探索自然的過程中產生的？）。各個時期的瓷器又有哪些不同？？享有“瓷都”之稱的就是我們江西省景德鎮(zhèn)，你們對景德鎮(zhèn)有哪些了解呢？課前大家已搜集了有關資料，小組分享。2．全班匯報要求：不管以什么方式展示，必須說明其方法、途徑、以及闡明自己的觀點，并進行歸類。（了解了青銅器中的歷史故事，知道人們生產與生活的方式，了解歷史事實的歷史研究方法）教材內容：4《漢字和書的故事》人教版新教材五年級下冊 品德與社會 第二單元 第4課(需兩個課時)教材分析：《漢字和書的故事》是人教版新教材五年級下冊《品德與社會》第二單元的第4課。培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞。教學過程：(第一課時)漢字的創(chuàng)造與發(fā)展活動一 設想：假如沒有漢字師：同學們，假如我們的生活中沒有漢字，你會碰到哪些困難? 生1：假如沒有漢字，信寫不成，郵件發(fā)不成，媽媽的溫馨留言條也就沒了。師：給咱們的生活帶來了麻煩。生4：假如沒有漢字，我會很遺憾。生6(笑著接)：我們也整天不知該做些什么了。傳說距今5000年前，有一位名叫倉頡的人，倉頡是黃帝的史官，他有四只眼睛，看東西十分清楚，抬頭看見月亮的時圓時彎，低頭看見各種鳥獸的腳印，他從中得到啟發(fā)，創(chuàng)造了文字。人怎么可能有四只眼睛呢? 生2：對這一點我們小組也認為不妥。師：你說的是象形字。生5：我們認為倉頡是文字的鼻祖，是始者，但不是終者。只有在后人的澆灌下“樹”才會漸漸“分枝”，長出“綠葉”……造字的祖先不是一個人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個活動。師：據(jù)說在文字沒有出現(xiàn)之前，古人有很多幫助記事的方法(出示結繩記事、刻木記事、畫圖記事三幅圖)。以后看到這個結，他就會想起那件事。所以這個方法雖簡單但不可靠。師：后來，人們又用畫圖記事。再后來，畫牛腦袋還嫌麻煩，就將線條進一步簡化，終于創(chuàng)造了“?！弊帧Ｉ?：漢字由象形變?yōu)橄笳??；顒尤?研究：漢字的造字方法師：每一個漢字都是智慧的結晶。師：瞧，圓圓的頭，微彎的臀，直立的腿，伸出的手。師：咱們的祖先真的聰明，易于區(qū)別，易勾輪廓的物體，往往是畫實物的全體；復雜又易混的物體往往是畫最具特征的部分，以局部代全體。在我們的漢字里，最早產生的是象形字。師：我們祖先還創(chuàng)造了“會意字”。眾生：從、從、從生生4：一人做大樹，一人靠在他身上閉目養(yǎng)神。咱們的祖先先后造出了“形聲、指事、會意”字，但字還是不夠用。據(jù)統(tǒng)計，形聲字占漢字的90％左右。我們的祖先用靈巧的雙手刻繪了一幅幅栩栩如生的圖畫、符號，把他們的智慧和靈感熔鑄在一個又一個漢字里。羊山上吃小草羊上山吃小草山上羊吃小草小羊上山吃草……師：從這個游戲中，你又體會到了漢字有什么神奇之處?小結：對!只有漢字才能有這樣多靈活多變的組合，這也是漢字的神奇之處。小結：從剛才的比較中可看出漢字具有獨特的藝術魅力……(從這個角度進行總結)。3．表意簡潔的漢字用教材P55上方框內容引導學生研討。作為一個中國人，我們不僅從小要!學好漢字，用好漢字，還應該進一步發(fā)揚中華民族的創(chuàng)造精神，運用我們的聰明才智，為祖國和世界創(chuàng)造出更多的奇跡來!下一節(jié)課我們繼續(xù)走進漢字的繽紛世界，去研究漢字的神奇和有趣!教材內容：4《漢字和書的故事》人教版新教材五年級下冊 品德與社會 第二單元 第4課(需兩個課時)教材分析：《漢字和書的故事》是人教版新教材五年級下冊《品德與社會》第二單元的第4課。培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞。教學過程：(第二課時)書的演變，那這些漢字的演變過程我們又是怎么知道的呢？（記載）我們學習的大多都是從書上獲得的，那“書”又是怎么來的？這節(jié)課我們將探討這個問題“五年級下冊”，“冊”是什么意思？字典的解釋：古時稱編串好的許多竹簡，現(xiàn)在指裝訂好的書或本子，“冊”字的形狀像什么？我們來猜想它的由來？“冊簡”有什么關系？是誰發(fā)明造紙術的、印刷術P56——P57，學生談文中所得。了解孔子的生平理解孔子的教育思想，并能運用到學習生活中 教學重點：孔子的教育成就教學難點：孔子在教育方面的格言 教具準備：孔子頭像、孔廟圖 教學過程：一、前提測評：大家聽說過孔子嗎？你能說一說他的事跡嗎？展示孔廟圖，告訴學生這就是孔廟，位于我國山東省曲阜市，每年到孔廟參觀的人絡繹不絕，都是來紀念生活在2000年前的孔子的，人們?yōu)槭裁匆o念孔子呢？因為孔子是古代偉大的教育家、思想家。[2]孔子的教育思想和方法 看書62頁小資料：說明《論語》是我國古代文獻中的一部著作記載了孔子和他弟子的言行，孔子的教育思想都記載在《論語》一書中。第二課時 司馬遷與《史記》 教學內容：教材64頁——67頁教學目標：了解司馬遷是西漢時期的史學家。教學重點：史馬遷和《史記》，難點《史記》的體例?？磿纤抉R遷的名言：人因有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。什么是紀傳體？就是以記載各類人物活動為中心的史書體裁。歷史事件當然都是對歷史有影響的事件，如農民起義，著名改革等。3．樹立保護占遺跡和文物的意識，能以自己力所能及的方式去保護古遺跡。準備資料：1．古遺跡資料卡； 2．畫卷(2m)； 3．雙面膠； 4．課件。)3．師生共繪畫卷①師引言：處處古遺跡，拼湊出中國五千年輝煌的歷史畫卷，(出示一幅畫卷黑底長軸，粘于展板上)但它絕不是像現(xiàn)在畫卷一樣空洞，那許多珍貴的古遺跡定會充實了那段歷史，賦予歷史以迷人的傳奇色彩，你能以你們現(xiàn)有的資料來填補歷史的空白，創(chuàng)造完整的歷史畫卷嗎?②學生在展示臺上和全班交流所做的古遺跡資料卡，然后將資料貼在畫卷上。二、哭泣的遺跡──殘缺的畫卷1．引入：在略帶傷感的音樂中播放長城遺跡被破壞的組圖及解說。①引言：我國現(xiàn)在正遭受破壞的古遺跡又何止長城一處呢?你知道嗎? ②學生匯報課前收集到的關于古遺跡被破壞的信息。)⑤學生代言古遺跡被破壞時的心里話，放過我吧!()5．總結：你聽見了嗎?你聽見那如泣如訴的哭泣了嗎?你看見了嗎?你看見那殘缺不齊的畫卷了嗎?三、我們的遺跡，我們共保護1．引入：當今時代，經濟利益的沖突也成了古遺跡遭受破壞的一個重要原因，近日，我市有房地產商向市里提出拆除八詠樓建高樓大酒店，他說了兩個重要理由(屏幕出示)。3．小結：保護古遺跡事關祖國文化與榮辱，不能以一時的經濟利益而忽略古遺跡的意義與價值。讓我們用正確的行動來擦干古遺跡哭泣的眼淚，讓遺跡與歷史同在!(擦去板書：哭泣的我國的國寶──哭泣的古遺跡（二）教學目標：1．情感、態(tài)度、價值觀： 通過本課學習，引起學生對古遺跡的熱愛之情，激發(fā)他們保護古遺跡的責任意識。知道如何從我做起保護古遺跡。課時安排：本主題第三課時 教學過程： 1．導入：(出示中國世界文化遺產分布圖)師：同學們，你們看這是一張什么圖?(學生回答)師：誰能上來找一找圖中都有哪些中國的世界文化遺產?(學生活動)師：除此以外你們還知道哪些?(學生暢所欲言)師：通過看圖和剛才同學們的發(fā)言，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(學生回答：中國的古遺跡真多，中國的。我們作為一個中國人，都為自己的祖國擁有這巨大的財富而感到驕傲。(學生暢所欲言)師總結：古遺跡是我國的瑰寶，體現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力，代表著祖國古老而燦爛的文化，是中華民族文明的象征，是全人類的寶貴財富，有著不可估量的價值。(學生回答)師：現(xiàn)在的鼓樓什么樣兒，誰把你知道的給大家說一說。很難想象如果喪失了文化遺產，未來的中國人，能否領略到祖國博大精深、源遠流長的文化。(放本節(jié)課最初課件)3．小結：師：古遺跡是中華民族悠久文明的見證，是我們民族的驕傲和自豪，具有極高的價值，讓我們人人爭做愛護古遺跡的衛(wèi)士，從我做起，從現(xiàn)在做起，只要我們每一個人都有自覺維護古遺跡的意識，我們中華民族的古遺跡就不會再哭泣，只要我們每一個人都共同維護，我們中華民族的占遺跡就一定會永放光彩!板書：哭泣的古遺跡歷史價值 經濟價值 藝術價值我國的國寶 ──探索古跡教材內容：《我國的國寶》是人教版《品德與社會》五年級下冊第三單元《獨具魅力的中華文化》中的一個主題。設計理念：1．發(fā)掘與文本有關的教學資源，重組教學內容，合理地利用、開發(fā)課程資源。4．開放教學時空，注重學生的自主探究、資料調查。課堂實錄：一、了解萬里長城，激發(fā)探究欲望 1．問題導入 師：長城是我國的國寶，是我們中華民族的驕傲，也是世界的寶貴文化遺產，今天就讓我們先去認識一下這座偉大的建筑。師：同學們了解的真多，那你還想了解它的哪些問題呢? 生1：我想知道長城跨越了哪些省、自治區(qū)?生2：長城的磚每塊有十五千克重，這么高的山，這么多的磚，當時人們是怎么運上去的?生3：長城什么時候開始建造?它有多少關口? 生4：長城城墻的頂部為什么是凹凸形的，而不像別的城墻頂部那樣是平的?(師依次板書)生5：要走完長城全程需要多少時間? 生6：長城為什么要造得那么長?師：那么多問題，今天我們先來解決上面四個問題，你想通過什么方法來解決?生1：書本上有這些長城的基本知識，我們可以用課本幫助我們解決。[設計意圖]“問題意識”是衡量主體性的重要標尺。教學中，問題來源于學生，它更能夠引起學生的興趣，激活學生的思維，從而能使合作學習得以更加深入地進行。生2：老師，我們組有補充，我們組潘毅同學在網上查到長城經過內蒙古、遼寧、河北、北京、山東、山西、陜西、河南、寧夏、甘肅、新疆11個省市。我們認為有的是人力搬運，有的是用動物運輸?shù)摹Ｎ以诳础睹辖揲L城》時知道秦兵看到有年輕力壯的人就會抓去建造長城，孟姜女的丈夫就是這樣被抓去的。生2：我還知道長城每隔幾百米就建一個城堡是為了看到敵軍來時可以燃放烽火……生3：站在山頂上把石塊砸下去，就會讓敵人死傷很多，而且在高的地方攻打下面比從下面攻打上面要容易得多。這說明了什么? 生2：說明當時的統(tǒng)治者非常殘暴。生1：長城是在兩千多年前的戰(zhàn)國時期建造的，戰(zhàn)國時有很多小國家，我們組認為長城要建在高山上，是各個國家為了防止別國的侵略。……師：看來，同學們通過交流解決了許多有關長城的問題。學生通過資料查找和交流等方式，尋找合理的依據(jù)，來驗證自己的假設，激發(fā)了學生對萬里長城進行深入的探究。師：同學們，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑，這八千兵馬造型各異，絕不雷同，是兩千多年前世界塑造史上的巔峰之做。生3：我想是秦始皇想讓后代人看到這些，想讓我們知道他的厲害吧。4．師生談話：剛才我們欣賞了那么多我國的文化遺產，同學們也一定去過其中的一些地方，你能介紹介紹嗎?生1：暑假時，我和爸爸媽媽去過廬山，那里氣候涼爽宜人，云霧繚繞，非常美麗。通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗得到延伸整合，引領其向更遠更廣闊的境界提升。知識目標：1．通過學習、小組說說國粹、感受體驗京劇等活動讓學生對我國的傳統(tǒng)文化──京劇有一個基本的了解，從而去關注京??；2．通過學習、小組交流匯報京劇的交流活動，了解京劇在世界上的影響，從而更加珍視中華傳統(tǒng)文化──京劇。教學過程：(在教室前后左右掛上學生們上個學期美術課親手制作的京劇臉譜)（觀察思考）（設計意圖：創(chuàng)設一個場景，提高學生學習的興趣，加深印象）一、導入：一說國粹1．播放課件一《我們的國粹──京劇》中的《紅燈記》選段，“你聽懂了些什么?你們愛聽京劇嗎?”今天同學還給我們帶來了《空城計》，請大家認真聽，看看我們能聽懂什么?今天就一起來學習第三單元第三學習主題：3我們的國粹(板書)2．說說國粹（設計意圖：對于國粹不給出定義，主要是讓學生了解其內涵）3．過渡：(引出京劇