20xx小學(xué)六年級語文教案——《爭論的故事》的爭論-預(yù)覽頁
【正文】 的爭論，白白浪費了時機(jī)。 〔大家交流了許多觀點，更多的是支持：不管做什么，關(guān)鍵要做起來〕 師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢 生：課文寫盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。只要你說的有道理。孰是孰非呢支持課堂 1的教師認(rèn)為，故事是那么寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。 爭論的反思： 這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要一元還是多元從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要尊重學(xué)生獨特的 5 感受和體驗不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以局部學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。 爭論的聲音。而試題問的是你懂得了什么道理兄弟倆 真笨兄弟倆浪費時間只能是當(dāng)時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎 6 爭論的反思： 這次的爭論表達(dá)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。從更廣、更深的角度看問題〔這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。道理是這那么故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了道理學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。 爭論后的反思： 8 這次爭論的其實表達(dá)了教學(xué)要以教材為中心和還是以學(xué)生為主體這對矛盾上。主張問感想的，他們不僅是教材忠實的消費者，更是學(xué)生開展的促進(jìn)者。教育是為了全體學(xué)生的開展，為了學(xué)生的全面開展，為了學(xué)生的
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