【正文】 。 一 生命的含義 教師：游客在海嘯即將無情奪去其生命之時，終于明白和休會到了生命的可貴，可惜為時已晚。 學生：略。學生回答時，可請一位學生將其答案的關鍵詞寫在黑板上。因為，學習時．為一個高分數需要不斷奮斗。因為堅持，人學會了說話、走路．因為堅持．我們逐漸長大成熟．因為堅持，無數困難在你面前知難而退；因為堅持，辛勞和汗水換來了勝利，因為堅持??可見，生命離不開堅持，生命需要持之以恒。生命究竟是什么？“人”字究竟蘊涵著怎樣的深意？這是千百年來人們一直在思考的問題，今天，在這里，我們也在思考，不一定要求得到一個統(tǒng)一的標準答案，因為，我們處在一個多元的時代和多元的社會，因此，對生命的理解是多元而豐富多彩的，也是不斷發(fā)展的。 二 怎樣對待生命？ 多媒體展示圖片（也可直接展示圖片）并配其事跡介紹：微笑的桑蘭 桑蘭，原國家女子體操隊隊員，曾在中國體操隊享有“跳馬冠軍”的美譽，并獲得過多項榮譽。 教師：從跌倒的那一刻起，便不再有體操冠軍，不再有平靜輕松的生活，甚至也很難再有無拘束的奔跑和行走，可 17歲的桑蘭卻坦然擦去父母親友的淚水，她說 ：“別難過，我會做個對社會有用的人。善待生命，絕不放棄，正是桑蘭讓所有的人感動且展撼之處。其中，張海迪是一個在我國很有 影響的善待生命的典型人物。 教 師：善待生命，身殘志堅，自強不息，奮斗不止，頑強拼搏??，這些都是值得我們學習的地方。 總之，無論到了什么時候，都要善待生命．無論到了什么地方，都要有好好活下去的想法，無論碰到什么不順心的事情，都要想一想 — 活著，真好！ 教師過渡：善待自己，是善待生命的最基本條件。請同學們以“善待他人生命”為題，寫一句警示語。 警示語示例： 公共場所 — 為了他人的生命健康．請勿吸煙。 教師過渡：有人說，生命是自己的，怎樣對待是個人私事，與別人無關。那么，為什么要善待生命呢？這是我們本堂課要研究的第三個問題。第三 ，一個人對生命的態(tài)度，對自我生命的 意 識和珍視他人生命的情感，是衡量一個人的文明程度的重要標志．也是衡量一個社會文明程度的重要內容。 教師：珍惜愛護生命，首先，應學會依法保護自己的健康權。 小結 世界是多元的，生命是多彩的。 板書設計或教學反思 第 2 課時 面對生命的思索（下） 教學目標 情感、態(tài)度、價值觀 體會人生的意義，樹立正確的人生價值取向。 知識要點 ：既 實現個人幸福，又為社會盡到責任，做出貢獻，成為有益于社會和國家的人。 要求社 會調查組的數據應翔實可靠，資料組查閱的人和事應具有典型性、感染力． 教學過程 導入 、展開 教師：同學們，讓我們來設想這樣幾種人生狀況可能出現的結果。 教師：從生命的長度看，奧斯特洛夫斯基的生命是短暫的，但從生命的質量，奧斯特洛夫斯基的人生又是特別有意義的。 學生：略。那么，怎樣才算幸福呢？ 學生討論回答：略 教師：從圖表中，我們可以看出，首先，在我國．不同年齡階段的人的幸福感不同，相對來講，青年人的幸福感大于中年人和老年人．其次， 不同年齡階段的人產生幸福的原因不盡相同。 教師：從剛才調查組的同學展示的調查結果來看，我們中學生自有與其他人不同的幸福觀，這與中學生的年齡、生理、心理特點相適應的．但同時我們也應看到，中學生的幸福觀更多是以個人獲得生理和心理滿足為基礎的，即把為自己、為個人創(chuàng)造幸福作為的人生的目的。而這種愉悅感、欣慰感和成就感就是一種幸福體驗。 （一）生命的價值不僅在于為自己創(chuàng)造幸福，還在于為別人創(chuàng)造幸福后帶給自己更強烈的幸福體臉 教師過渡：每個人的生活狀態(tài)是不相同的，但每個人都想讓自己的生命美好，讓自己的人生更有意義。 教師：張穆然的生命盡管短暫（不到 18歲），但她卻表現出與病魔頑強拼搏的生命美．自己在病中卻盡自己最大努力去幫助別人、為他人創(chuàng)造幸福，表現出高尚的品德美．在與病魔的抗爭中，她在幫助他人的同時也得到了很多人的關心幫助，是我們的社會顯現出一種互助美。 教師：袁隆平說自己是“幸福的老頭．，你能理解他的幸福嗎？ 指導學生完成教材第一目第三個◎第三個◆第一個◇的問題， 學生：討論回答。 教師：剛才聽（或看）了很多感人的故事，對其中人物的生命價值和人生意義進行了分析。 板書設計或教學反思 第 3 課 時實現人生的意義（上） 教學目標 情感、態(tài)度、價值觀 樹立在平凡崗位上創(chuàng)造生命 的價值，熱心為他人、社會服務的愈識。（ 2） 熱心服務他人、社會，推動社會進步，實現人生的價值。” 教師：你贊同漫畫中的觀點？請說出理由． 學生：討論并發(fā)表自己的看法． 教師：剛才同學們都發(fā)表了自己對漫畫中幾種觀點的看法，這些觀點的存在，說明在我們現實生活中還有很多人對于“怎樣實現人生意義”，即“實現人生價值的途徑”。 活動目的：體驗偉大源于平凡，體會生命的價值，立志從日常點滴做起，實現人生的意義。 因此，從這個意義上來說，偉大與平 凡應當是平等，人們沒有什么理由厚此而薄彼。只要能堅持不懈，腳踏實地去做，你就能在平凡的崗位上做 出不平凡的業(yè)績，創(chuàng)造出不平凡的人生價值。用“辛苦我一人，方便千萬家”。 — 江澤民 辛苦我一人，方便千萬家。 教師：徐虎正是在平凡的工作中做出不平凡的成績，受 到黨、國家和人民群眾的廣泛認可、高度贊譽和極大崇敬． 教師：像徐虎這樣，在平凡的崗位上勤懇工作，努力創(chuàng)造自己人生價值的人還有很多，請列舉出來。 指導學生完成教材第二目第一個◎第一個◆第二個◇的問題。從個人的生命價值來看．徐虎等人不平凡的人生價值正是在自己平凡的崗位上，從平凡的點滴小事做起的。 學生：略。 教師：桂希恩為防治艾滋病所做的努力，對老百姓、對社會有何影響？ 指導學生完成教材第二目第一個◎第二個◆第二個◇的問題。你們還能舉出類似的例子嗎？ 學生：略。 教師： (1)王順友是在自己平凡的崗位上創(chuàng)造生命價值的。“冬天一身雪，夏天一身泥，身染重疾，拋家舍口，困難重重，但不論再艱再險，他都一一克服．不論再難再苦，他都默默堅持。 (4） 20 年來，王順友頑強地挑戰(zhàn)惡劣的生存環(huán)境和工作條件，跋山涉水，風餐露宿，戰(zhàn)勝了各種艱難險阻，把黨的聲音和關懷傳遞到了大山深谷里的村村寨寨。 能力 提高中學生創(chuàng)造人生價值的實踐意識和實踐能力。中學生如何實現人生的價值。 教學過程 導入 在《在我生命中的每一天》伴奏下，教師走上講臺。 教師：小凱所做的這些事，看似小事，但卻是結合自己的實際情況做了力所能及的事悄，其身上體現出的尊老愛幼、關心幫助同學、熱愛勞動、專心學習的精神，既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是我們今天社會主義道德規(guī)范應大力提倡的。 對這兩種看法，你們有何見解呢？請同意第一種觀點的舉起你的左手，同意第二種觀點的舉起你的右手。 正方：（ 1)人生在不同發(fā)展階段的主要任務不同，中學時期是人生學習和發(fā)展的寶貴時期，學習應該是這個階段的主要任務。（只要言之有理皆可） 反方：（ 1)中學生已經具備了基礎的文化知識和自學能力，已經能夠勝任社會的大多數工作，何況還可以一邊工作一邊根據現實需要進行選擇性學習。其實，這個辯題不僅僅是我們今天課堂上的即興之作，在我國廣大農村，這確實是很多初中學生甚至小學生面臨的現實辯題．其實，客觀地講，那種“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的學習方式是不可取的，但認為“只要上了 幾年學、會看報寫字、會算點賬就足夠了”的觀點也不對；過去認為不識字的人才算文盲的觀念已不適應現實的需要了，讓我們一起來看看聯合國教科文組織是怎樣給新世紀的文盲標準定義的。 （二）更好地實現人生價值，我們今天必須努力學習。其主要原因就在于人生價值導向不同，劉偉也曾有過 美好的人生追求，但在挫折之后．選擇了拜金主義、享樂主義和個人主義的價值取向，正是在這種錯位的價值觀的導向下，最終走向了犯罪道路．從周軍和劉偉的人生經歷中，我們可以得出一個結論，那就是：中學生為了將來更好地實現人生價值，必須全面提商自身的綜合素質，其中最重要的是堅持正確的價值取向。想一想，他們共同的人生價值取向是什么？ 學生：略。 小結 通過本堂課的學習，讓我們明確了作 為中學生應該如何實現人生價