六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案——讓學(xué)生在情境中感受快樂(lè)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 師由于情感的投入，渲染了與課文相應(yīng)的氣氛，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文所描摩的對(duì)象 。 一、在初讀課文時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒：入情。其實(shí)，學(xué)生此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的入情，也是教學(xué)動(dòng)機(jī)的形成。因此，精讀課文時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)段（第二自然段）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去感受課文寓寄情感的形象：配上水珠叮咚、叮咚落入井中的背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，在頭腦中想象出那一汪清澈的井水；想一想，從那清清的井水中還能看到些什么情 4 境的強(qiáng)化，立即把學(xué)生拉到了課文描寫的古井旁，把作者含在具體事物中的情感通過(guò)音樂(lè)的氛圍流露出來(lái)，學(xué)生的情緒一下子被激活，他們由課文中描寫的場(chǎng)景聯(lián)想到相似的另一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)入 想象的情景中，使他們不僅獲得了身臨其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也豐富了作者筆下的情境，體悟到井水給作者帶來(lái)的無(wú)窮歡樂(lè)。在比較中欣賞，憑借想象為契機(jī)，教師為主導(dǎo)，語(yǔ)言為媒介，學(xué)生為主體，從 語(yǔ)言的神韻中加深體驗(yàn)與課文語(yǔ)言的理解幾乎是同步進(jìn)行
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