【正文】 ； ?第三學段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟； ?第四學段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況， 以及讀懂不同文體文章的能力 。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。 ? 能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 ? 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。 第四學段閱讀教學目標 ? 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 ? 閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。 2023版課標關(guān)于閱讀教學的評價 ? 精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力， 要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。 崔巒 《 和內(nèi)容分析式的閱讀說再見 》 ?首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。用好課文這個“例”， 少分析，多揣摩，多感受，多體驗 。過于重視教學設計，導致表面熱鬧的形式主義 ?預設性太強，師生共同完成一個空洞的套路 ?應試目的太強，總想教給學生思維方法，成為束縛學生思維的新八股。它會找個暖和地方，成天睡大覺，無憂無慮。它還會 豐富多腔 地叫喚， 長短不同，粗細各異，變化多端，力避單調(diào)。新葉子很小，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。這就是爬山虎的腳。 如果你仔細看那些 細小的腳，你會想起 圖畫上蛟龍的爪子 。 威尼斯的小艇 ? 威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。小艇穿過一座座形式不同的石橋。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。青年婦女在小艇里高聲談笑。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。 趙 州 橋 ? 河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在 37米多寬的河面上。 ? 這座橋不但堅固，而且美觀。 長城 ? 遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。城墻頂上鋪者方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。 ? 站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然得想起古代修筑長城的勞動人民來。 ? 這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史是一個偉大的奇跡。（希臘文化、歐洲文明） ?“ 盤古 ”表現(xiàn)了中國文化的生命精神。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。輕而清的東西，緩（ huǎn）緩上升，變成了天；重而濁（ zhng），地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。e）液（ y226。樹呢，也 天天 站著聽鳥兒歌唱?！? ? 鳥兒說：“好。鳥兒又回來找她的好朋友了?！? ? 鳥兒向山谷里飛去。” ? 鳥兒向村子里飛去。接著，她就唱起 去年 唱過的歌給燈火聽。駱駝隊 》 ?《 鄉(xiāng)下人家 》 ?《 祖父的園子 》 一、散文的特質(zhì) 二、散文類型 三、散文教學內(nèi)容選擇 四、散文閱讀教學策略 散文的美學特征 ? “美文”“小品文”“隨筆”（漫筆） —— 抒發(fā)情思與哲理 ? （一）主觀抒情性 ? 開篇定情感基調(diào)：最重要特質(zhì)（東京也無非是這樣。童年 ? 爸爸在和他講價錢。 ? ? 另外一個拉駱駝的，在招呼駱駝們吃草料。 ? 我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。 ? 爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。 （體味什么情感） ? 夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽： ? “夏天它們到哪兒去？” ? “誰？” ? “駱駝呀！” ? 媽媽回答不上來了，她說： ? “總是問，總是問，你這孩子！” ? 夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。 ? 我默默地想，慢慢地寫。 ? 我家有一個大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。有的把菜種不單沒被土蓋上，反而把菜子踢飛了。往往把韭菜當做野草一起地割掉，把狗尾草當做谷穗留著。” ? 我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了。一抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了?！? ? 太陽在園子里是特大的。一切都活了，要做什么，就做什么。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。只是天空藍悠悠的，又高又遠。那縣城差不多就是中國的最東最北部 —— 黑龍江省 —— 所以一年之中，倒有四個月飄著白雪。房客的家屬們哭著訴說著，向我的祖父跪了下來，于是祖父把兩匹棕色的馬從車上解下來還了回去。九歲時，母親死去。 ? 父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向著窗子，從黃昏到深夜 —— 窗外的白雪，好像白棉花一樣飄著；而暖爐上水壺的蓋子，則像伴奏的樂器似的振動著。 ? 所以我就向著這“溫暖”和“愛”的方面，懷著永久的憧憬和追求。 ? 有些 人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放， 樸素 中帶著幾分 華麗 ，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。從他們的房前屋后走過， 肯定 會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。他們把桌椅飯菜搬到門前， 天高地闊 地吃起來。 ? 如何理解“獨特”和“迷人” 散文語言是第一要素 ? ? 人們在思維的時候需要不需要語言，如果不存在沒有語言的思維活動那么語言在思想被表達之前就已經(jīng)參與了它的活動。他是如此的使自己被包圍在語言的形式、藝術(shù)的想象、神話的符號以及宗教的儀式之中，以致除非憑借這些人為媒介物的中介，他就不能看見或認識任何東西。 ? ? 所謂“全語體性”，就是指各種語言體式在作品中實現(xiàn)了交匯，它既是交際和表達的手段，同時又有了新質(zhì)、新的維度，它本身就是被加工的對象，就是構(gòu)筑成的藝術(shù)形象。（ 2023版課標） ? 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；是學生的個性化行為。 想起夏天的樹林 , 樹林里的早晨 , 到處都是露水 , 太陽剛剛上升。 ? 我們很久沒有到樹林里去了 , 那兒早已鋪滿了落葉 , 也不會有什么人影； 但我一直都記著那小孩子 , 和他的很輕很輕的歌聲。 ? 教師要強化自身文化底蘊，加強 文本解讀 能力。駱駝隊 》 文本解讀與教學建議 ? 《 冬陽 她抒發(fā)的是作者氤氳胸中無法排遣的情感糾結(jié)。我長到四五歲，祖父就快七十了。 三、不同文體功能定位 ?說明文的“ 知識目標 ”；培養(yǎng)學生邏輯、理性思維。 ? 魏書生的“知識樹”模式；韓興娥的“海量閱讀”模式；周益民老師的“民間文化”滲透模式； ? 閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀思維、閱讀能力如何循序漸進，水到渠成。 ? 不僅僅要提高語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)全人