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moocs辨析與在線教育發(fā)展概述-預(yù)覽頁

2025-01-28 14:56 上一頁面

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【正文】 爾( JohnDaniel)也對 MOOCs持比較理性客觀的態(tài)度,您呼吁要對 MOOCs持辯證分析態(tài)度,如何辯證分析呢? ? 程建鋼:隨著信息社會的日益發(fā)展和“數(shù)字土著”一代的成長,我們會越來越發(fā)現(xiàn) cMOOC在學(xué)習(xí)方式上的重大創(chuàng)新意義和 xMOOC的實踐創(chuàng)新價值。 ? 其次,需要客觀闡明 xMOOC的課程在教學(xué)實踐和技術(shù)實施方面還存在很多問題,即: 學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版,以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主,相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和不足,這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng); 論的視角, xMOOC是基于行為主義理論即“刺激 反應(yīng)”理論的教學(xué),程式化的教學(xué)模板,教學(xué)模式單一,教學(xué)設(shè)計簡單,既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析,也沒有針對多種學(xué)員對象的需求,難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求; 40多個 xMOOC平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比,還有很多地方需要發(fā)展完善,自身尚處于“嬰幼兒”階段,不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目,過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能; , xMOOC僅是課程教學(xué)層面,缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享,更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源( OERs)標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn); 10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí),所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成,也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對另外 90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。而在實踐層面,無需照搬美國 xMOOC做法,或完全另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng),而是應(yīng)該從整個在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng),辯證認(rèn)識和發(fā)展xMOOC,從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面,從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴展到“混合教學(xué)”??偠灾?,我們需要充分借鑒多年來在線教育研究與實踐的成果,積極完善和發(fā)展xMOOC?;诨ヂ?lián)網(wǎng)的社會生態(tài)圈已經(jīng)形成,高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中,并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體,工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)。否則,不進則退,終將被淘汰。 ? 記者:那對于發(fā)展我們自己的 MOOCs,您有什么建議? ? 程建鋼:首先,在認(rèn)識和理解層面,我們要肯定 MOOCs的戰(zhàn)略意義,從“形而上”去認(rèn)識 MOOCs,但是要充分借鑒國內(nèi)外已經(jīng)取得的研究成果,發(fā)展完善 MOOCs。值得指出的是,教育信息化和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的專家要抓住難得的機遇,積極參與并勇于講真話,避免再出現(xiàn)“專家”扮演事后諸葛亮。如針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題,需要促使互聯(lián)網(wǎng)運營商提高網(wǎng)速和克服計費偏高的問題;針對教學(xué)平臺,鼓勵企業(yè)和高校研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)平臺,盡量避免使用或購買國外平臺;針對網(wǎng)絡(luò)課程,建設(shè)一批具有 cMOOC優(yōu)點的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程;針對資源庫,建議政府搭臺,企業(yè)參與,學(xué)校加盟,構(gòu)建若干個不同辦學(xué)門類的國家級資源中心;針對應(yīng)用服務(wù),建議對于校內(nèi)教學(xué)開展混合教學(xué)改革,對于校外教學(xué)加速開發(fā)與共享,完善在線教育支持服務(wù)體系;針對評價與認(rèn)證,既要發(fā)揮體制內(nèi)高校和教育管理部門的作用,也要引入第三方評價與認(rèn)證機構(gòu)參與。 ? 從古至今,“時時、事事、人人、處處”的泛在學(xué)習(xí)的理念隨著技術(shù)的進步和傳播科技的發(fā)展,不斷被賦予新的內(nèi)涵,如今已經(jīng)嵌入人們的學(xué)習(xí)、工作和日常生活環(huán)境中,呈現(xiàn)出情境性、真實性、自然性、社會性、整合性等特征,突破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的
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