【正文】 ，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 教師教學(xué)口語的常見語?。? 。 。 。 ” —— “ 這是個(gè)永遠(yuǎn)說不清楚的問題。 —— “ 我看你呀，什么本事也沒有，破壞紀(jì)律可是全班第一！ ”“ 你比老師高明多了，我看這課應(yīng)該由你來上。 ” 教學(xué)口語禁忌 ? —— “ 你說了算，還是我說了算？ ”“ 我就不信治不了你！”“ 你到底想怎樣？這個(gè)課你還打算上不上？ ”“ 好吧，這課我不上了，你看著辦吧。在深淺難易上，尤其關(guān)照聽者的即時(shí)聽知程度。若表示錢，就是一分錢也沒有。 ? 運(yùn)用 類比 ，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深?yuàn)W的道理可以明白簡(jiǎn)單地揭示出來。 ? 第三，比方是手段而不是目的。 教師口語的概念 ?教學(xué)口語是教師在教學(xué)過程中所使用的工作用語。 ?常見的教學(xué)口語基本表達(dá)方式有： ? 講授 ? 演示 ? 提問 ? 應(yīng)答 講授語 ?教學(xué)法中的講授法是教師通過口頭語言，系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。 ?講授語通常包含講述語和講解語兩類。 （一）講述語 ? 敘述式的講述語 —— 以敘述為主 ? 例： 公元 1271年，馬可 〃 波羅從威尼斯出發(fā)，渡過地中海，沿絲綢之路東進(jìn)，途經(jīng)土耳其、伊拉克、伊朗等國(guó)，越帕米爾到達(dá)東方，又取道新疆、甘肅東行。這時(shí)，馬可 〃 波羅年僅二十歲左右，因其父親、叔叔的關(guān)系，得以接近忽必烈。 在講 “科學(xué)人生觀 ”時(shí)，有一幅油畫《母親》 ? 一位政治教師以飽滿的熱情講述教材 ： ? ? 看到這幅充滿感情的油畫，我仿佛看到了趙云霄烈士當(dāng)年在獄中寫遺書的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進(jìn)來的微光，伏在膝上吃力地寫著，淚水灑在紙上 …… 我們又仿佛看到了烈士赴刑場(chǎng)前同嬰兒訣別時(shí)的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面頰和胸膛流進(jìn)嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養(yǎng)你，媽媽就要和你永別了，你要快快長(zhǎng)大，完成你爸爸媽媽未完成的事業(yè)。 ? 如說二氧化碳與石灰水反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，怎么講 ? ? ? 清澈透明的石灰水馬上出現(xiàn)乳白色渾濁 ? ； ? ? 鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象 ? 怎么講？ ? ? 看，反應(yīng)劇烈。 ? ?通俗易懂 ? 講述語往往用于對(duì)知識(shí)的介紹，不是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的講解，教師說話速度少快、因此要求通俗易懂，條理清晰，便于理解。 ? 按內(nèi)容分，講解語有對(duì)概念、原理、圖表、數(shù)碼的解說； ? 按方法分，講解語有說明性、論證性講解語。 比如數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負(fù)數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。比如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個(gè)概念常?；煜?，表象與想象雖然同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過的形象組合，而且不是感知過的形象的現(xiàn)成翻版。 ? （ 3） 對(duì)照比較。這是因?yàn)閿U(kuò)展、引申的過程就是思維的過程。 ? 但如果對(duì)該定義進(jìn)行 三個(gè)方面的擴(kuò)展分析 ：從數(shù)量上看，等位基因是成對(duì)的基因；從性質(zhì)上看，成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系；從存在上看，是位于同源染色體的同一位臵上。 說明性講解語 ——即教師在教學(xué)中為闡釋某概念、某事物而使用說明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語。這些實(shí)例說明了不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，且是通過做功來完成的這一轉(zhuǎn)化過程。 ? 從古希臘神話中，人們認(rèn)識(shí)到所謂?繆斯藝術(shù)?和?實(shí)用藝術(shù)?的區(qū)別。 由此可見，敘事性作品同時(shí)間不可分割的聯(lián)系。 二、演示語 ? 教學(xué)法中的 演示法 是一種行之有效的教學(xué)輔助方法，它可以讓知識(shí)形象直觀地躍入學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的各種感覺器官積極活躍起來，去看、聽、摸、聞，去觀察、想象、思考，從而獲得知識(shí)。 ? 演示語在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用廣泛。 ? —— 特別是當(dāng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作還要求學(xué)生完成時(shí)，這一點(diǎn)就更加重要了。有效的教學(xué)絕不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生，而是用一些巧妙地提問，去啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。教師在處理本篇教材時(shí)，可以通過這樣的提問來把握詩(shī)歌的深層語義，如 “呀，小雨點(diǎn)怎么一落進(jìn)池塘就睡起覺來了呀？ ”，來引導(dǎo)學(xué)生回答出 “因?yàn)槌靥晾锏乃o靜的 ”、 “池塘邊很安靜 ”、 “池塘里的水一動(dòng)不動(dòng)，很舒服 ”等等，再逐步引導(dǎo)學(xué)生體悟到其中的意境情韻，尤其是讓學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)是不變的，但雨點(diǎn)落進(jìn)小溪、池塘、江河海洋里，雨點(diǎn)的情態(tài)又是變化的。 ? 稍微復(fù)雜的問題則要求學(xué)生對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作出回憶性復(fù)述。但這并不意味著這類問題不能使用。 ? 一般來說， 理解式提問用來檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。因此，應(yīng)用式提問主要是 用來考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。 ? 因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。這 有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 ? 國(guó)外的教育非常重視綜合提問 。 有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。 有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。翻開我們的教科書，問題是這樣提的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條 約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？每個(gè)學(xué)生都努力做答案。小孩到了戶外，什么都新鮮呢。大家都猜猜是什么蛋，有的說是麻雀蛋，不，麻雀的沒有這個(gè)蛋大，怎么是麻雀蛋呢？有人說是恐龍蛋，恐龍死了好多年，怎么有恐龍蛋呢？鴨蛋、雞蛋猜不出來，有的小孩說猜它干啥，把這個(gè)蛋抱回家，放在孵化箱里面孵化、加溫，孵出來是什么就是什么。終于蛋殼里面在躁動(dòng)，蛋殼破了，里面的東西出來了，全部驚呆了。第三，亂想。例如 ? 為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義？ ? ? (2)要求學(xué)生 判斷各種解決問題方法的長(zhǎng)處 ，如 ? 在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？ ? ? (3)要求學(xué)生 判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn) ，例如 ?你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？ ? ? 在評(píng)價(jià)提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過問 ? 為什么？ ?? 還有其他原因嗎？ ??其他人有什么想法？ ? 等進(jìn)行探詢，以使他們意識(shí)到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識(shí)和分析問題，評(píng)價(jià)事物。 ? （點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)一只小鹿） ? 師：老師請(qǐng)來小鹿做向?qū)?，你可要認(rèn)真觀看啊！ ? （課件播放關(guān)于四季的圖片） ? 師：同學(xué)們看得都很認(rèn)真，誰能告訴老師你都看到了些什么？ ? 生：冬天的雪花；春天的小草；秋天的落葉；夏天的荷花等等 ? 師：這就是我們的四季王國(guó)。這時(shí)學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。 ? 例 ：在講解和角公式時(shí)，先提問學(xué)生 sin90 =sin(30 +60 )=sin30 +sin60 嗎 ？從而讓學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，而產(chǎn)生主動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生推理能力。 ? 在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問法。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍卻別出心裁： ? 這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎 ?? 學(xué)生一時(shí)不能回答，稍一思索，七嘴八舌說： ? 他沒有爸爸 !? 學(xué)生由此深刻理解了 ? 孀妻 ??遺男 ? 的意思。于 ? 反 ?處設(shè)問，猶如投石激水，本與反的對(duì)立矛盾給學(xué)生大腦強(qiáng)烈的刺激信息，從而使學(xué)生由反悟本，由反固本，強(qiáng)化思維，取得顯著的教學(xué)效果。不從實(shí)處直接設(shè)問，而是虛晃一槍，以虛探實(shí)，虛實(shí)相生，以達(dá)到領(lǐng)悟?qū)嵱袃?nèi)容，把握問題實(shí)質(zhì)的目的。 ? 有些問題難度較大，學(xué)生思維一時(shí)有些受阻，這時(shí)可以從旁施問，巧于鋪墊，妙于引渡，疏浚思維通路。 有些問題與學(xué)生已知或已有的生活經(jīng)驗(yàn)有類向之處，教學(xué)中巧妙溝通聯(lián)系，利用二者的可比性以舊推新，以已知推未知，令其領(lǐng)悟。 師 ：對(duì)，往下領(lǐng)起七句到 “只識(shí)彎弓射大雕 ”。 學(xué)生在回答第俄文的過程中逐步消化教師講述的內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過程中有得到了思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生回答完這四個(gè)問題，對(duì)整篇文章也就有了比較全面準(zhǔn)確的把握。 ? ，注意程序，把握火候。 （講授語、 講解語 ： 數(shù)學(xué)讓課堂學(xué)習(xí)變得快樂） ? ： ? 材料 —— 廣口瓶，若干雞蛋大小的鵝卵石、沙子、一壺水 。 ? 根，緊握在地下 葉，相觸在云里。 仿佛永遠(yuǎn)分離， 卻又終身相依。 ? 例：教《促織》一課 ? 生：老師， “成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆 ”這 “發(fā)盆 ”是什么意思？ ? 師：請(qǐng)你看看上文，促織裝在哪里？ ? 生：上文說 “盛于盆而養(yǎng)之 ”，裝在盆里。謂語是 “發(fā) ”，賓語是 “盆 ”，狀語是 “竊 ”。在這基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)他們結(jié)合人物生活的環(huán)境加以辨析，最終大家都認(rèn)識(shí)到杜十娘的悲劇是不可避免的 .她最強(qiáng)烈的反抗只能用毀滅自我的方式來表達(dá)。 ? 討論：如何應(yīng)對(duì)？ ? 老師思考了一下，機(jī)智地說： “如果丑小鴨在成長(zhǎng)的過程中沒有挫折，或者遇到挫折后退縮了，回去了，長(zhǎng)大了還能不能成為一只真正的天鵝嗎？ ”，老師在反問這位學(xué)生的時(shí)候，突出了 “真正 ”兩字。我當(dāng)時(shí)很氣憤，真想一個(gè)箭步?jīng)_上去繳了他的 MP3。 ? 大家都把目光投向了這位同學(xué)，有的臉上現(xiàn)出厭惡的神情，大概覺得這樣搗亂不應(yīng)該；有的笑了起來，或許覺得又有好戲看了。面對(duì)課堂中的偶發(fā)事件，老師不要慌亂，要敏銳的發(fā)現(xiàn)其中的積極兇素，通過巧妙的處理，將一些看似與教學(xué)過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機(jī)地組織到課堂教學(xué)中來，借機(jī)施教，從而使學(xué)生有所感悟，有所獲得。他五官不缺，四肢齊全 ……… 錢先生 .舌還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢先生就問： ? 你們說這個(gè)學(xué)生傻不傻 ?傻在什么地方 ?? 頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來，要求發(fā)言： ? 這是每個(gè)正常人都有的長(zhǎng)相，他說的全是廢話。 ? ，巧加點(diǎn)撥 ? 面對(duì)學(xué)生突然提問，有的老師往往也會(huì)將自己陷入尷尬之中，不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。 例如我在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一諜時(shí)，一蚓學(xué)在回答 ? 瑪?shù)贍柕卤瘎‘a(chǎn)生的原因是什么 ?? 這一問題時(shí)泌，就是因?yàn)樗?運(yùn)氣不好 ，把項(xiàng)鏈給丟掉了。這樣順著思索下去 .讓他理解到了偶然事件中的必然性。植物的葉 39。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受