(xxxx-10-21下午,譚華教授)課程目標與熱點-預覽頁
【正文】 度的關(guān)系。 【評價要點】完成所學技術(shù)動作的正確性以及速度、遠度或高度。 【評價要點】發(fā)現(xiàn)和解決體育與健康學習過程中有關(guān)問題的能力。 【評價要點】在比賽中運用所學技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度。如克服運動中的“極點”反應(yīng)，在練習或比賽遭遇挫折時繼續(xù)努力等。 達到該目標時，學生將能夠： 正確認識自己及他人的身體條件和運動能力，并對自己充滿信心。 三、體育課程改革的理論基礎(chǔ) (一 ) 教育目標分類學 (Taxonomy of Educational Objectives) ? 目標教學是建立在教育目標分類學和掌握學習理論基礎(chǔ)上的一種教學模式，美國教育心理學家本杰明 ? 《教育目標分類學》被認為是 20世紀教育領(lǐng)域影響最大的著作之一。 ? 技能領(lǐng)域目標分為 7級： – 知覺，運用感官獲得可用于指導動作的相關(guān)信息； – 定向，從生理、心理和情緒等方面做好活動的準備； – 有控制的反應(yīng)，對某一動作技能的模仿和嘗試； – 機械性動作，能以某種熟練和自信水平完成動作； – 復雜的外顯反應(yīng)，能熟練操作復雜的動作； – 適應(yīng)，指技能的高度發(fā)展水平，能根據(jù)具體情境修正自己的動作； – 創(chuàng)新，根據(jù)具體情境需要創(chuàng)造新動作，強調(diào)在技能發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)造能力。 “掌握學習”理論 “掌握學習”理論是目標教學模式的另一個理論基礎(chǔ)。 ? 1986年 9月，布盧姆應(yīng)邀到華東師大講學，他的《教育目標分類學：認知領(lǐng)域》等著作也在中國翻譯出版，此后在中國掀起了實驗和推廣目標教學的熱潮。 ? 目標教學對于大面積提高學生基本知識和基本技能的學習質(zhì)量效果明顯。 [1] 聶俊雄，雛議對目標教學的認識誤區(qū)，中等醫(yī)學教育雜志， 1995/3 [2] 董奇，目標教學 :理性的評論與思考，當代教育科學， 2023/17 領(lǐng)域分類 水平 含 義 身體發(fā)展 無病 無傳染性和非傳染性疾病，身體形態(tài)和機能正常 健康 有充沛的精力和良好的體能 認知領(lǐng)域 記憶 能回憶、記住動作要領(lǐng)和有關(guān)知識 理解 ① 理解動作要領(lǐng)和有關(guān)知識； ② 能將知識從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式 應(yīng)用 ① 運用已知的知識解決簡單問題； ② 運用已知的知識解決復雜問題； ③ 有獨立和合作學習的能力。 按教育目標分類學理解的體育課程目標體系 (二 ) 關(guān)于基本運動能力 ? 動作技能是體育課程學習的主要內(nèi)容，這是為體育教師經(jīng)驗和體育課程理論所證明的，也是美國《國家體育課程標準》所強調(diào)的。高中學生可以選擇幾項經(jīng)常參加的運動予以發(fā)展和熟練掌握。 知識與技能 +過程與方法 +情感與態(tài)度？ 聯(lián)合國教科文組織把學會認知作為 21世紀教育四大支柱之首。 以動作任務(wù)的組織方式分類：分立技能、序列技能和連續(xù)技能 以運動和認知方式的重要程度分類：運動性技能與認知性技能 以執(zhí)行動作技能中環(huán)境變化的可預見性程度分類：開式技能與閉式技能 ——張英波：動作學習與控制 (北京體育大學出版社， 2023) ——Greg Payne,耿培新等，人類動作發(fā)展，人民教育出版社， 2023 投擲 跑 雙腳跳 接 揮擊 單腳跳 連續(xù)墊跳步 踢 月 齡 結(jié)構(gòu) 個體生物性約束 環(huán)境約束 任務(wù)約束 功能表現(xiàn) (三 ) 課程標準視野中的興趣 ? 學習動機是直接推動學生進行學習的一種心理動因和內(nèi)部動力，是直接影響學習效果的心理條件之一，是一種學習的內(nèi)在需要。 ? 體育優(yōu)秀的學生往往具有較高的體育學習動機水平和強度，他們有追求的目標和學習的愿望，有濃厚的學習興趣，有堅定的學習信心以及堅強的克服困難的毅力；這些動力作用促使他們積極地努力學習，并取得優(yōu)良的成績。 ? 體育興趣包括直接興趣（內(nèi)在興趣）和間接興趣（外在興趣）兩個方面，直接興趣建立在因體育運動本身產(chǎn)生的樂趣之上，間接興趣則建立在對紀律、學習成績、教師、家長、從眾、健康等的追求上。全國性的調(diào)查顯示：在我國 16歲以上居民有%的人不參加任何體育活動，其中由于缺乏體育興趣而不參加體育活動的人占了 ％。 70 1 27。 57 3 4。 27 5 15。 03 7 6。 61的女生把“對體育缺乏興趣”當作影響體育學習積極性的第一原因；因教師自身或教學因素（表中影響因素 2－ 5項）而影響體育學習積極性的男女生各占 62。 04%。處于這一階段的興趣常常與對某種新奇感相聯(lián)系，隨著這種新奇感的消失，興趣也會自然地逝去。 ? 志趣是興趣發(fā)展過程的第三個階段，當樂趣同學習者的人生態(tài)度、社會責任感、理想、奮斗目標結(jié)合起來時，樂趣便變成了志趣。這個過程通常發(fā)生在以初中為中心的 5
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