【正文】 結(jié)構(gòu)，因這種小體呈短線狀或顆粒狀，故根據(jù)形態(tài)將其命名為線粒體（ mitochondrion），源于希臘字 mito：線、 chondrion：顆粒）? （ 2）后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，線粒體普遍存在于動(dòng)、植 物細(xì)胞中。（如常聚集在精子尾基部，原生動(dòng)物的纖毛基底部，小腸上皮細(xì)胞的微絨毛基部等。老師們想一想，這個(gè)過(guò)程除了知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維能力和推理能力的提升外是否還有更重要的東西？ ? 促進(jìn)學(xué)生形成生命科學(xué)的基本思想 “ 結(jié)構(gòu)總是和功能相適應(yīng) ” 歡迎探討：? 相關(guān)內(nèi)容在我的文章 “例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型 ”，該文章發(fā)表在《中學(xué)生物學(xué)》 2023年第 9期，歡迎老師們提出寶貴意見(jiàn)，歡迎一起探討，謝謝！課例：孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一） 測(cè)交實(shí)驗(yàn)? ， 怎樣的學(xué)習(xí) 次序更好？? ，體驗(yàn)假說(shuō)演繹的推理方法？? ，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的推理方法？怎樣的學(xué)習(xí)次序更好？? 大綱版教材? 減數(shù)分裂與受精作用（遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)）? 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（ DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、 DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、基因的表達(dá)）? 孟德?tīng)柖? 課標(biāo)版教材? 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)? 減數(shù)分裂與受精作用? 基因在染色體上? 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（ DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、基因的表達(dá)）“測(cè)交實(shí)驗(yàn) ”的學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系 教學(xué)目標(biāo)① 科學(xué)方法分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，從而領(lǐng)悟假說(shuō)演繹法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。三個(gè)模塊科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)不同n 《分子與細(xì)胞》領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法的應(yīng)用。? 不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的 “沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法 ”的教學(xué)建議。? 這種教學(xué)程序忽視了當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景，淡化了孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙與智慧，不利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和科學(xué)價(jià)值，在能力培養(yǎng)方面有所欠缺，不利于領(lǐng)悟假說(shuō) — 演繹法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。 課標(biāo)教材：? 學(xué)習(xí)了孟德?tīng)柕膬蓚€(gè)遺傳定律和減數(shù)分裂的過(guò)程，學(xué)生對(duì)二者的理解是相互孤立的。? 從科學(xué)方法教育方面，則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理與分析能力，這是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須具備的一種科學(xué)推理方法。 ? 假說(shuō)的提出和對(duì)假說(shuō)的驗(yàn)證是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。 ? 假言推理是以假言判斷為前提的演繹推理。 演繹推理大前提只有 水肥足，菜才長(zhǎng)得好。（ D、 d沒(méi)分離）有時(shí)候，只要驗(yàn)證假說(shuō)的推論，也可以證明假說(shuō)是否成立大前提只有 水肥 足，菜才長(zhǎng)得好。測(cè)交實(shí)驗(yàn)證明假說(shuō)的邏輯關(guān)系證明 Dd形成配子時(shí) D和 d彼此分離。逆向推理逆向推理孟德?tīng)柤僬f(shuō)、演繹推理、相應(yīng)推論與測(cè)交的關(guān)系假說(shuō) 演繹推理 演繹推理的推論測(cè)交驗(yàn)證Dd產(chǎn)生配子時(shí)， D和 d分離并分別進(jìn)入不同的配子，每個(gè)配子只含有成對(duì)遺傳因子中的一個(gè)。測(cè)交實(shí)驗(yàn)探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)? ① 孟德?tīng)柤僬f(shuō)的核心內(nèi)容是什么？測(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的是什么？? ② 要驗(yàn)證 F1（ Dd）的 D和 d是否分離了，我們能直接看到嗎？如何才能知道 D、 d分離了？? ③ 配子不能直接生長(zhǎng)發(fā)育并表現(xiàn)出基因所控制的性狀，怎么辦？? ④ 如何才能得到這種配子？? ⑤ 實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？D dD和 d分離了嗎？出現(xiàn)什么結(jié)果能證明 D和 d分離了？產(chǎn)生配子的種類能說(shuō)明問(wèn)題嗎？配子的種類可以觀察出來(lái)嗎？怎樣才能知道配子的基因型？實(shí)驗(yàn)預(yù)期及分析? 提問(wèn) 1： 實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪幾種可能的結(jié)果？ ① 后代有高莖和矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為 1:1（假設(shè)成立）。? 通過(guò)問(wèn)題提出 → 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) → 結(jié)果預(yù)期 → 實(shí)驗(yàn)邏輯分析幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的課堂探究活動(dòng)，以合作討論促成知識(shí)建構(gòu)與探究能力的生成。相關(guān)內(nèi)容在我發(fā)表的文章中：? 1. 《生物學(xué)通報(bào)》 2023年 6期 “‘測(cè)交實(shí)驗(yàn) ’的分析與教學(xué)建議 ”? 2.《生物學(xué)教學(xué)》 2023年 9期 “基因分離定律 ”的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)? 感興趣的老師可以查閱，歡迎提出寶貴意見(jiàn)。教輔資料的影響，導(dǎo)致學(xué)生比葫蘆畫瓢，不深入思考，思維能力訓(xùn)練不到位。盡管有了實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過(guò)程，卻僅僅局限于低層次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)。更深一步? 如果取三個(gè)滲透裝置甲、乙、丙，如圖所示，三個(gè)漏斗徑的內(nèi)徑相等，并且漏斗內(nèi)液面高度相同，三個(gè)漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度也相同，不同的是半透膜的面積和蔗糖溶液的體積，如下表：? 嘗試在同一個(gè)坐標(biāo)內(nèi)繪出三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置液面高度和時(shí)間的關(guān)系曲線。? 科學(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用l 課程標(biāo)準(zhǔn)：第四部分 實(shí)施建議l 一、 教學(xué)建議l （七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí) l 科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。l 認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的可修正性與發(fā)展性轉(zhuǎn)變科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，增強(qiáng)可探究性l 教材提供的科學(xué)史材料，呈現(xiàn)的方式并不一定適合所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，可以轉(zhuǎn)變科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，使探究性增強(qiáng)。 ? 采用基于科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)活動(dòng)為課堂主線，采用假說(shuō) 演繹法，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題 → 假說(shuō) → 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) → 實(shí)驗(yàn)分析的探究過(guò)程，深刻理解 DNA復(fù)制的過(guò)程與特點(diǎn)，順利突破難點(diǎn)。? 相關(guān)內(nèi)容發(fā)表在我的文章中：課例：深化教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究性? 課例： DNA是主要的遺傳物質(zhì)? 以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。即使他們記住了，等到忘記的時(shí)候，還能剩下什么？不但興趣等非智力因素被削弱，而且違背了新課標(biāo)里面的基本精神： “沿著科學(xué)家探索生物世界的道路 ,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。小前提 噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，只有其 DNA傳遞給了后代，蛋白質(zhì)沒(méi)有傳遞給后代。? 同學(xué)們，新問(wèn)題就出現(xiàn)了。而下層沉淀物中也有較弱放射性，應(yīng)該如何解釋？深化分析，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)。德?tīng)柌紖慰藝?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的精神、杰出地組織和團(tuán)結(jié)能力，對(duì)分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。盡管我們通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)盡量讓學(xué)生從一個(gè)研究者的角度去思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但由于沒(méi)有親身實(shí)踐，仍屬于較淺層次的理解與認(rèn)識(shí)。? 《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn) ” 的分析與教學(xué)建議》發(fā)表在《生物學(xué)通報(bào)》 2023年第 9期上。 ” （選自人教版高中生物《分子與細(xì)胞》第 5章引言）l “ 生命的圖案，撲朔迷離：從信息到物質(zhì)，從藍(lán)圖到現(xiàn)實(shí)，繁復(fù)、簡(jiǎn)約，粗放、精細(xì)，是誰(shuí)創(chuàng)造出，如此的和諧與統(tǒng)一？ ” （選自人教版高中生物《遺傳與進(jìn)化》第 4章引言）人文課堂一份別樣的作業(yè)：? 聽(tīng)課受到啟發(fā)：能否用文學(xué)的語(yǔ)言敘述科學(xué)的過(guò)程？? 請(qǐng)結(jié)合第一、二章的內(nèi)容，用文學(xué)的語(yǔ)言把科學(xué)的過(guò)程（內(nèi)容）表現(xiàn)出來(lái)，可以詩(shī)歌、散文詩(shī)、童話等體裁，內(nèi)容自選。通過(guò)這兩節(jié)課可以培養(yǎng)學(xué)生們利用自己的理解和觀點(diǎn)判斷問(wèn)題的正確與否，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和意識(shí)，學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)反駁他人，這也是很有意義的。謝謝觀看 /歡迎下載BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH