關(guān)于數(shù)控課程改革的思考-預(yù)覽頁
【正文】 程系統(tǒng)構(gòu)建課程體系（行動(dòng)課程體系）。他不僅僅是有益于學(xué)習(xí)者，更給予教師不斷學(xué)習(xí)共同研究的廣闊的發(fā)展空間 二、 什么是項(xiàng)目教學(xué)法？（一） 一、姜大源：（教育部職教研究所） 《 工作過程系統(tǒng)化課程 》 解構(gòu)與重構(gòu) 以前（或者普通教育）：課程基于知識(shí)的儲(chǔ)備，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)（學(xué)科課程體系）。 “以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程”的傳統(tǒng)下，這種“系統(tǒng)性”的知識(shí)學(xué)生到底學(xué)到了沒有？沒有！連“學(xué)”都沒有學(xué)起來！ 工作過程課程：技能 +理論 +價(jià)值 教學(xué)基于現(xiàn)實(shí)的工作過程，獲得普適性的職業(yè)能力，技能 +理論 +價(jià)值，將來就能應(yīng)對(duì)和適應(yīng)不同的工作過程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)住址形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹碓蕉嗟夭捎庙?xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。 三、實(shí)施 4．檢查評(píng)估 學(xué)生自 評(píng)互評(píng) ，教師檢查評(píng)分。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中， 如制作的小工模具可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中，至少可以作為車間展品展出。以數(shù)控車為例，可以分為可以通過一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)（ CAD）、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握機(jī)床的操作使用與維護(hù)。 例如 PLC的教學(xué)項(xiàng)目：電梯，紅綠燈，機(jī)器人的控制設(shè)計(jì) 五、對(duì)我們身邊課改的思考 以數(shù)控車為例 六、基礎(chǔ)教育也談項(xiàng)目教學(xué) “項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”， —— 是一種針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)用的各科知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作。他們認(rèn)為，課堂教學(xué)猶如大社會(huì)，也有自己的“社會(huì)秩序”和“社會(huì)活力”，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法駕馭
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