【正文】 究的是斯基爾貝克等少數(shù)英國(guó)學(xué)者。 1217 校本課程及開(kāi)發(fā)概述 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā) 與實(shí)踐研究 6 新中心” (CenterforEduc 西 onRe， u℃ handIrlnovatinn)在阿爾斯特大學(xué)舉辦了一場(chǎng)校本課程開(kāi)發(fā)國(guó)際研討會(huì)，福魯馬克和麥克米倫在會(huì)議上最早試圖界定校本課程開(kāi)發(fā)的涵義。前者的定義指明了校本課程開(kāi)發(fā)的目的與校本課程開(kāi)發(fā)的主體；后者則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了校本課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所與條件。②張嘉育 (臺(tái)灣， 1999):校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決教育問(wèn)題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的 課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果。為保證國(guó)家課程的權(quán)威性和科學(xué)性，國(guó)家課程的研制主體是課程專(zhuān)家及學(xué)科專(zhuān)家。 3高云慶 :校本課程開(kāi)發(fā) :理念與框架 .蘭州大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版 ). 2020 年 03 期 . 169174 4 吳剛平 :校本課程開(kāi) 發(fā) . 四川教育出版社 . 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 校本課程及開(kāi)發(fā)概述 7 校本課程的適應(yīng)面是本校，課程開(kāi)發(fā)的主體是本校教師，并以學(xué)生的需求為開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，因此，能夠符合本校學(xué)生的實(shí)際，兼顧學(xué)生的不同愛(ài)好和個(gè)別差異。 20 世紀(jì)70 年代中期以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校掀起了“學(xué)校完善運(yùn)動(dòng)”和“學(xué)校有效運(yùn)動(dòng)”，學(xué)校進(jìn)一步參與校本課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。但是由于加拿大具有獨(dú)特的政治格局的地理狀況，所以校本課程在各省的發(fā)展是不平衡的。但課 程開(kāi)發(fā)委員會(huì)和社會(huì)團(tuán)體積極推進(jìn)校本課程的進(jìn)程。 6 (3)英國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的概況 20 世紀(jì) 80 年代初，英國(guó)出現(xiàn)過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的高潮。有些地方教育當(dāng)局鼓勵(lì)基層學(xué)校投標(biāo)，爭(zhēng)取校本課程的財(cái)政資助。斯坦豪斯是開(kāi)發(fā)校本課程的推動(dòng)者，他一直積極倡導(dǎo)教師在課程開(kāi)發(fā)方面發(fā)揮核心作用，因?yàn)椤罢n程研究和課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是屬于教師的事務(wù)?？傮w上，由于分權(quán)制國(guó)家 (如英國(guó)、美國(guó) )的課程管理制度比集權(quán)制國(guó)家 (如法國(guó)、奧地利 )寬松，因此，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的條件也相對(duì)較優(yōu)越。特別值得注意的是， 80 年代末 90 年代初，校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)香港和臺(tái)灣受到了越來(lái)越多的重視。第一次在全國(guó)范圍內(nèi)提出了校本課程。 在促進(jìn)我國(guó)課程多樣化的進(jìn)程中，課程理論工作者進(jìn)行了艱難的探索，作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。這三者的關(guān)系各國(guó)是大不相同的?！?8 1990 年以后，一 9些課程論學(xué)者紛紛認(rèn)識(shí)到學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)和課程管理權(quán)問(wèn)題的重要性。” 8鐘啟泉 :現(xiàn)代課程理 論 . 上海教育出版社 .2020 年 .75 9張?chǎng)┚?： 校本課程開(kāi)發(fā)的理念與實(shí)踐的思考 .東北師范大學(xué) . 2020 年 校本課程及開(kāi)發(fā)概述 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā) 與實(shí)踐研究 10 值得注意的是，華東師范大學(xué)的學(xué)者群在課程開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制變革的理論究和實(shí)踐探索中引入了“校本”觀念，大大深化了人們對(duì)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制變革的認(rèn)識(shí)，為推動(dòng)課程多樣化的進(jìn)程和三級(jí)課程管理制度的具體實(shí)施找到了一個(gè)重要的支點(diǎn) —— 校本課程開(kāi)發(fā)。 施良方在談到課程編制過(guò)程中需要注意的問(wèn)題時(shí)，主張“讓教師、學(xué)生更多地參與課程決策、審議”，認(rèn)為“教師參與課程設(shè)計(jì)的課程改革將會(huì)成為一種趨勢(shì)”。 葉瀾領(lǐng)導(dǎo)的“面向 21 世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究，通過(guò)行動(dòng)將“新基礎(chǔ)教育觀”融入了學(xué)校教育哲學(xué)思想，參加了試驗(yàn)的中小學(xué)按照教育哲學(xué)思想對(duì)其主要課程進(jìn)行了校本化改造，特別是小學(xué)思想品德課程則更充分進(jìn)入了校本開(kāi)發(fā)的軌道。王斌華、鄭金洲等也對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題提出了各自的見(jiàn)解。校本課程開(kāi)發(fā)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，使學(xué)校的辦學(xué)更有特色，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 fedueati。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，學(xué)校教師必須充分認(rèn)識(shí)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用，不能只考慮學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生的教育影響，而應(yīng)綜合考慮其它機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人的影響。 （三）教育未來(lái)學(xué) 教育未來(lái)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用未來(lái)學(xué)的基本政府和基本方法，預(yù)測(cè)、分析和研究教育發(fā)展趨勢(shì)的新興的和綜合的邊緣學(xué)科。 11這里的互動(dòng)是指學(xué)習(xí)者在一定的情境環(huán)境及社會(huì)文化背景下，與他人進(jìn)行協(xié)商、討論等活動(dòng)。 情境學(xué)習(xí)論倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)植根于情境之中，使實(shí)踐共同體的正規(guī)性邊緣參與活動(dòng)，知識(shí)如同工具，使學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物，且本質(zhì)上受活動(dòng)與文化脈絡(luò)的影響。情境學(xué)習(xí)理論很好的說(shuō)明了現(xiàn)代教育中存在的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)。目前可以確證的智力有七種，分別飾演與智力、邏輯智力、視覺(jué)空間治理、身體動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力以及自我反省的智力。 第二、這七種智力是相互聯(lián)系的，而且通常由一個(gè)主要或次要的智力。 校本 課程的開(kāi)發(fā)針對(duì)我國(guó)課程從內(nèi)容、實(shí)施到評(píng)價(jià)“一刀切”、單一化的形式而設(shè)置，目的是改變這種單一化的現(xiàn)狀，給地方、學(xué)校、教師、學(xué)生一些自主發(fā)展的空間，激發(fā)他們的潛能。信息技 術(shù)校本課程要以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，面向全體學(xué)生，從基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習(xí)化和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 12校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。與此同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的視野和活動(dòng)范圍，促進(jìn)他們參與信息化社會(huì)活動(dòng)。 13 信息技術(shù)課是一門(mén)集實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、科學(xué)與人文融于一體的課程，以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，活動(dòng)中獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。正是產(chǎn)生于小組學(xué)習(xí)的合作與感情共鳴使得學(xué)生獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。針對(duì)這些情況，給學(xué)生提供有關(guān)信息道規(guī)范和倫理方面的知識(shí)，同時(shí)，在形式方面，采取了滲透教育與專(zhuān)題教育相結(jié)合式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞與信息道德、規(guī)范與倫理有關(guān)的現(xiàn)象開(kāi)展討論，深化學(xué)生正確德認(rèn)識(shí)； 13 江蘇省教育廳 .江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行） .2020 校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ) 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 16 (4)信息意識(shí)的培養(yǎng) 信息意識(shí)指?jìng)€(gè)體具有信息需求的意念，對(duì)信息價(jià)值具有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解信息技術(shù)的最新發(fā)展及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用，使他們感受到信息時(shí)代的氣息，正如徐小說(shuō)的那樣“即便教室里只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，也可以獨(dú)特的方式觸動(dòng)學(xué)生的 心靈，燃起學(xué)習(xí)習(xí)的熱情，使其感受信息化的氣息。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供多樣化的評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)定等等。這五個(gè)階段不是直線式的，而是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，前一輪校本課程評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為后一輪校本課程的依據(jù)。 16 （ 1）環(huán)境分析 校本課程是針對(duì)本校、本年級(jí)、或本班級(jí)的學(xué)生群體的。 ” 17因此，在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者必須進(jìn)行 校本課程環(huán)境分析大體可以分為學(xué)校外部環(huán)境環(huán)境分析和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析兩大類(lèi)。課程目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng) 15王斌華 :《校本課程論》，上海教育出版社， 2020. 12 16王斌華 :《校本課程論》，上海教育出版社， 2020. 12 17 Laurie Brady,Curriculum Development (Third Edition),Australia:Prentice Hall of Australia Pty Ltd.,1990, 校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ) 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 18 價(jià)就有了依據(jù)。分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)是課程組織的基礎(chǔ)。課程組織還必須具有靈活性，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異。 學(xué)生之間存在明顯的差異，但是學(xué)校不可能為每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)配備一名教師。調(diào)程的時(shí)間安排涉及課程平衡的問(wèn)題，學(xué)校往往以學(xué)生狀況、學(xué)生的需求、社會(huì)的需求、價(jià)值觀念等作為衡量課程平衡的依據(jù)。 ◆學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià)既要能促進(jìn)全體學(xué)生在各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料記進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，采用等第分?jǐn)?shù)制。隨著學(xué)生視野的拓寬，他們的思維變得更活躍，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也隨之發(fā)生改變少了單純的說(shuō)教，多了平等地參與。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校中的一項(xiàng)新興的活動(dòng)，教師沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，整個(gè)開(kāi)發(fā)具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用，如果教師在反思過(guò)程中對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程具有更多的的理性認(rèn)識(shí)，在課程目標(biāo)確定的前提下，教師可以反思達(dá)到這些目 標(biāo)的方法。采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，在學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)以前進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，做好原始記錄，待課程結(jié)束后或?qū)W習(xí)一段時(shí)間以后，再做一次問(wèn)卷調(diào)查，將前后兩次的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比并作出分析的方法。通過(guò)與同科教師的交流，我們得知信息技術(shù)校課程的實(shí)施，提高了實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平，更新了教育觀念，對(duì)教師的發(fā)展起到 推動(dòng)作用；對(duì)其它教師是一種壓力，客觀上促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。 第三是社會(huì)對(duì)信息技術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)。 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 初中信息技術(shù)課程中，《信息技術(shù)與生活》校本課程的實(shí)踐應(yīng)用 21 第四章《信息技術(shù)與生活》校本課程的開(kāi)發(fā) 校本課程開(kāi)發(fā)的需求分析 目前學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 信息技術(shù)校本的課程開(kāi)發(fā)既有其特定的社會(huì)大環(huán)境，那就是國(guó)家的三級(jí)課程管理政策，更離不開(kāi)學(xué)生生活的小環(huán)境 —— 學(xué)校、家庭和社區(qū)等。為了讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的生活，進(jìn)一步提升生活品質(zhì)，在中學(xué)有必要為學(xué)生開(kāi)發(fā)并開(kāi)設(shè)信息技術(shù)校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。39。但是由于對(duì)這門(mén)課的認(rèn)知程度、基本知識(shí)和技能方面的差異，學(xué)生的信息技術(shù)水平還是相差很多。情況如下： 圖 42 學(xué)生掌握信息技術(shù)情況 對(duì)現(xiàn)在的初中學(xué)生也進(jìn)行了座談和調(diào)查，有大部分學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但對(duì)信息技術(shù)課的滿(mǎn)意度比較低，具體問(wèn)題是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息技術(shù)課的期望值和現(xiàn) 實(shí)反差比較大，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生喜歡玩計(jì)算機(jī)，但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)信息技術(shù)的定位就是玩玩游戲、聊聊天，由于接觸社會(huì)的面比較窄，看不到在迅速發(fā)展的信息社會(huì)里，信息技術(shù)會(huì)給人們的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)什么樣的變化，感受不到信息社會(huì)的時(shí)代氣息。 學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對(duì) “ 計(jì)算機(jī) ” 本身的興趣，他們的目的在于 “ 玩 ” —— 玩游戲、 初中信息技術(shù)課程中，《信息技術(shù)與生活》校本課程的實(shí)踐應(yīng)用 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 24 上網(wǎng)等 ，而對(duì)于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺(jué)得 “ 不好玩 ” ，由此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上電腦課，卻不對(duì)信息技術(shù)課滿(mǎn)意度很差，原因只有一個(gè)：老師不讓他們“ 玩 ” 。而網(wǎng)絡(luò)利用的好就是生活中的好幫手，學(xué)習(xí)的好助手。 目前現(xiàn)階段筆者學(xué)校所用的教材是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社 2020 年出版的《信息技術(shù)》（初中），與教育部頒發(fā)的 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 (試行 )》 的基本理念有些出 入，隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的特點(diǎn)提到最重要的位置上來(lái)。 （ 2）沒(méi)有 緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)信息技術(shù)的時(shí)代特征 初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 初中信息技術(shù)課程中，《信息技術(shù)與生活》校本課程的實(shí)踐應(yīng)用 25 信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題的意識(shí)與能力。由于目前中學(xué)生信息技術(shù)水平的差異非常大。 2020 年江蘇省最新編制了《 江 蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） 》，指出： 義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。所以及時(shí)編制適應(yīng)學(xué)校實(shí)際情況的校本教材和開(kāi) 發(fā)有效的課程資源就顯得尤為重要。這無(wú)疑能夠激發(fā)地方和學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施上的主動(dòng)性，也有助于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的多樣化，從而體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色。 新課程改革把信息技術(shù)隸屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是一門(mén)非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體 現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。 校本課程的開(kāi)發(fā)的基本理念 經(jīng)過(guò)廣泛地收集信息，分別對(duì)