魯教版六年級下冊《十三歲的際遇》第三節(jié)-預(yù)覽頁
【正文】 段（七歲、十歲、十三歲、即將十六歲） 向往北大 進入北大 回報北大 朗讀課文第一部分，并思考下列問題： 概括這一部分的大意，畫出表達作者思想感情 的語句。 10歲：乘車經(jīng)過北大校門，固執(zhí)地扭過頭去不看北大。 16歲：已是來到北大的第三個秋天了。 這一部分在全文中的作用是什么？ 表明了作者通過兩年的學(xué)習(xí)后，感到了自己的成長和成熟。 局部探究 第二部分：寫“我”在“北大”三年的學(xué)習(xí)生活。 怎么理解： “我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感 到自豪” 這句話？ 兩句相輔相成。 北大的書 最初的感覺 后來的感情 對學(xué)校評價 個人成長 北大的人 學(xué)生 師長 對學(xué)校評價 個人成長 肖像 品質(zhì) 個人誓言“蒼 白無力”，心 中感到“近乎 絕望” 開始“進行探 尋”，逐漸變 得“沉靜、愉 悅、安詳” “真理之光” 為學(xué)生打開 神奇之窗， 展示新世界 四個“開 始”，三個 “渴望” “專注而入迷” “高聲爭論” “紳士風(fēng)度” “談笑風(fēng)生” “敏感”“純潔” “犀利”“機智” “生機勃勃” “和藹可親”“平易近人”“嚴謹治學(xué)”“誠懇做人” “一條生命飽 滿的河流 …… 向那充滿希 望的未來流淌。 朗讀第三部分，思考以下問題： 這一部分主要表達了作者的什么感情？ 作者說“我是不系之舟”，這個“不系之舟”在文章里是什么 意思？運用了什么修辭手法？ 作者為什么說自己是一只“不系之舟”？ 局部探究 抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開北大的復(fù)雜感情。 “十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現(xiàn)狀，而是無時無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展，與入學(xué)初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應(yīng)。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。 ? 聯(lián)想造句： ①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現(xiàn)實了。其中有才進校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動之情；有走進圖書館時的激動不安和驚喜之情；有對北大的同學(xué)、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情；有在即將離開母校時的無限眷戀、惆悵之情；也有駛向知識海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情；還有夢幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情 …… 正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活 的回憶。文章還用了第二人稱 ,如第五段，連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發(fā)了對北大的深情。面對北大浩瀚的書海，眼前如同展現(xiàn)出蔚藍無際的天空。 ? （ 2）塵緣：佛教稱塵世間的色、聲、香、味、觸、法為‘六塵’，人心與‘六塵’有緣分，受其拖累，叫作塵緣。 ? （ 5）迷離：模糊而難以分辨清楚。 ? （ 9）犀利：銳利。 ? （ 13）擷?。赫拢∠?。 ? （ 16）白駒過隙：白色駿馬，比喻太陽；隙：縫隙。 附 錄
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1