【正文】 浮 裝載量增大教學后記：浮力【教學目標】科學概念：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮?！窘虒W難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮?！窘虒W過程】一、感受浮力： 觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。）（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。過程與方法：設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小?！窘虒W重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。（發(fā)現：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。浮力小于重力 下沉浮力大于重力 上浮教學后記：馬鈴薯在液體中的沉浮【教學目標】科學概念：液體的性質可以改變物體的沉浮。學會給液滴加熱的技能?！窘虒W準備】演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。）思考:從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。過程與方法：通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養(yǎng)邏輯思維能力?！窘虒W難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。）二、推測與驗證：思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。三、判斷塑料塊的沉?。河^察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進行梳理。過程與方法：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量?！窘虒W重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。四、小結:通過實驗，你們現在是怎么認為的？通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現？通過實驗研究你們有什么新的想法？通過實驗你們有什么新的問題？板書設計： 熱起來了曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）吃食物 （外界物質吃進身體產生熱量）跑步等運動 （血液循環(huán)加快）加穿衣服 、蓋被子 （衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）教學后記：給冷水加熱【教學目標】科學概念：水受熱以后體積會增大，而重量不變?！窘虒W重點】關注水在加熱過程中的變化；設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化【教學難點】研究水受熱上浮的原因【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。根據看到的現象嘗試做出解釋。物體在水中的沉浮和哪些因素有關？冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。 過程與方法： 改進實驗以達到更好的實驗效果。情感、態(tài)度、價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。 【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？ （①小組要分工合作。小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹?；顒佣河^察其他液體的熱脹冷縮現象水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？ 老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。）歸納總結： 通過實驗，我們發(fā)現液體受熱和受冷后有什么共同的性質？ 小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。）板書設計： 液體的熱脹冷縮 水 醋 受熱 體積膨脹 熱脹 果汁 醬油 受冷 體積縮小 冷縮 牛奶 ...... 液體 熱脹冷縮教學后記：空氣的熱脹冷縮【教學目標】科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。嘗試用“模型”解釋現象。（預設：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......） （3）分組實驗，教師巡視指導。 交流：從游戲中我們明白了什么？ 建立我們的假說。有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。情感、態(tài)度、價值觀：對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。 【教學準備】為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、 刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。（預設：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，也可以組織學生小組實驗，但要給學生準備棉質的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。交流現象。（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現象 ，并進行分析、歸納和概括）板書設計： 金屬熱脹冷縮嗎 銅、鋼...... 大多數金屬 熱脹冷縮 （銻 、鉍 熱縮冷脹） 教學后記：熱是怎樣傳遞的 【教學目標】科學概念：熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？學生交流自己的想法。師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？ 小組討論實驗方案。）小結： 通過實驗我們發(fā)現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。交流實驗中的發(fā)現。意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。不同材料傳熱的快慢不相同。）（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？根據材料設計實驗方法，自主研究。匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的?？諝馐且环N熱的不良導體?！窘虒W重點】經歷佷據熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。如果學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，若學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關資料。你們認為那種保溫辦法最好？學生實驗。交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。教學后記：第三單元 時間的測量時間在流逝【教學目標】 科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規(guī)律運動的事物和現象可以估計時間?！窘虒W難點】客觀合理的估計時間。（板書課題）二、現在幾點了：如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎？（學生自由發(fā)表自己的觀點。 體驗一分鐘有多長？A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？ 討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們沒興趣。情感、態(tài)度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。【教學過程】 一、引入：如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。）如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。師提供太陽鐘套材，小組合作組裝?！窘虒W重點】滴漏實驗【教學難點】滴漏實驗【教學準備】有關水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？ 討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？ 三、滴漏實驗：師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎？想一想：為什么？引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？能讓水以固定的速度往下流嗎？古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？四、延伸：在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？板書設計：用水測量時間古代的水鐘：受水型、泄水型滴漏實驗：流100毫升水需要（ ），推測：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）?！窘虒W重點】設計制作水鐘【教學難點】控制漏水速度【教學準備】一些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。揭題：我的水鐘。確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。思考：怎樣改進我們的水鐘？實踐嘗試、改進?！窘虒W重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等等。設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內，單擺擺動的次數。四、延伸思考：師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂?！窘虒W過程】 一、引入：師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？揭題：擺的研究。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？小結。討論：你發(fā)現了什么？你是怎么想的？師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。 擺長 教學后記：做一個鐘擺【教學目標】 科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。【教學難點】調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。小結：擺長不等同與繩長。思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內擺動的次數。小組嘗試調整制作