走教育科研之路促學(xué)校持續(xù)發(fā)展——安慶七中教育科研工作匯-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 略：堅(jiān)持以科研為主導(dǎo)，形成教育、教學(xué)、科研三位一體的現(xiàn)代學(xué)校新格局，鼓勵(lì)教師投身于科研與教育的創(chuàng)新。在六屆二次教代會(huì)上，通過(guò)了 《 安慶七中 2022—2022“五年發(fā)展規(guī)劃” 》 ，力爭(zhēng)把安慶七中建設(shè)成為管理一流、師資一流、設(shè)施一流、質(zhì)量一流的“省示范高中”。教師素質(zhì)提高的主要途徑就是搞教科研。學(xué)校要把解決實(shí)際問(wèn)題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)教育科研的最終依據(jù)。學(xué)校要將教育科研活動(dòng)當(dāng)作常規(guī)工作，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。 ? 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)針對(duì)性強(qiáng)，有利于教師困惑和疑難問(wèn)題的解決，進(jìn)而幫助教師找到較好的研究方向和切入口。 ? 前蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯基的研究表明，思維起始于問(wèn)題，這是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動(dòng)。我們要積極投身教育科研，善于分析和審視各種因素，不斷發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中存在的問(wèn)題；不斷激活自己的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們就一定能駛上個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的高速公路。 ? (1)建立定期的學(xué)習(xí)制度 。 ? 例如，“個(gè)人初備 → 集體研討 → 說(shuō)課 → 上課（集體聽(tīng)課） → 交流評(píng)課 → 課后反思”。實(shí)踐證明，課題研究是一種富有實(shí)踐意義、有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體做法上，不求個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)課題，但求個(gè)個(gè)參與行動(dòng)。我們反對(duì)為研究而研究，為課題而課題，努力克服以下不良傾向： ? （ 1）求新求異。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”的對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)際的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝于浮于表面的面面俱到的研究。行動(dòng) 對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，日常教學(xué)實(shí)踐和理性深入的反思是教育科研的基礎(chǔ)；教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升；在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識(shí)也有助于提高教師對(duì)日常教學(xué)行為的反思能力。 四、建章立制 —— 促進(jìn)教育科研的發(fā)展 ? 建立教科研師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)制度。 四、建章立制 ——促進(jìn)教育科研的發(fā)展 ? 抓好教研骨干隊(duì)伍建設(shè)。 學(xué)科帶頭人或骨干教師要充分發(fā)揮在教育科研工作中的示范帶頭作用，在學(xué)校管理、學(xué)校教學(xué)研究中形成自己的特色，出一些高質(zhì)量的科研成果，帶動(dòng)本組開(kāi)展群體性教育科研活動(dòng)。學(xué)校教研室十分重視“教育科研周”活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，注重活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性?；顒?dòng)規(guī)模空前，組織有序，效果顯著，影響深遠(yuǎn)。 四、建章立制 ——促進(jìn)教育科研的發(fā)展 ? 建立教育科研的激勵(lì)制度。課題按市、省和國(guó)家三個(gè)級(jí)別，結(jié)題后一次性給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。 ? (5)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。 結(jié) 束 語(yǔ) ? 幾年的實(shí)踐表明，以課題研究為先導(dǎo)，堅(jiān)持走教育科研之路，從多角度、多方面促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)發(fā)
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