【正文】 ..................................................22附錄一 ...................................................................23附錄二 ...................................................................24. . . . .學習參考. . . . .學習參考引言師幼互動是師生間發(fā)生的交互作用與相互影響。對幼兒園師幼互動行為進行深入、系統(tǒng)的探究，不僅可以全面揭示其師幼互動的特點與普遍規(guī)律，豐富教育學和心理學的有關(guān)理論，而且可以為深化幼教改革特別是促進幼兒園和諧師幼互動的建構(gòu)提供參考和依據(jù)，從而促進幼兒全面、健康的發(fā)展。簽名：張子劉 指導教師簽名：溫艷玲 日期：2022 年 5 月 29 日 。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文（設(shè)計）中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果。 答辯小組簽名 姓 名 工 作 單 位 職 稱主席 敖雯 教師教育學院 副教授高芹 教師教育學院 副教授孫春榮 教師教育學院 助教成員 答辯日期：2022 年 5 月 29 日. . . . .學習參考原創(chuàng)性聲明本人聲明：所呈交的論文（設(shè)計）是本人在指導教師指導下進行的研究工作成果。論文（設(shè)計）使用授權(quán)說明本論文（設(shè)計）作者完全了解曲靖師范學院有關(guān)保留、使用畢業(yè)(學位)論文（設(shè)計）的規(guī)定，即學校有權(quán)保留論文（設(shè)計）及送交論文（設(shè)計）復印件，允許論文（設(shè)計）被查閱和借閱；學?？梢怨颊撐模ㄔO(shè)計）的全部或部分內(nèi)容。 ”作為貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動，師幼互動構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分，是一種寶貴的教育資源，對幼兒的身心發(fā)展具有多重意義。 Teacherchildren interaction。 [1]教育所要實現(xiàn)的目標需要通過師生間的互動來完成，我們難以想象沒有互動的教育，這種教育也談不上是有效的。國外對幼兒園師幼互動的研究起步較早，主要圍繞師幼互動的特征、對幼兒發(fā)展的影響、模式探討、影響因素和環(huán)境、具體研究方法等方面展開。然而，從目前師幼互動的現(xiàn)狀來看，師幼互動中存在一系列的差異性問題和角色定位等問題。（二）觀察法利用到幼兒園見習和實習的寶貴機會，在更為真實的情境中考察了師幼互動行為的基本情況與一般特征，更加深刻地認識到了幼兒園師幼互動所包含的內(nèi)容和潛在的性質(zhì)，從而比較分析出了當前師幼互動中存在的諸多有待解決的問題。在正式觀察前做了一定的準備和預(yù)觀察。（三）訪談法隨機選取不同年齡班的 39 名教師作為對象進行訪談，主要考察師幼雙方在師幼互動中的相互認知、情感體驗及對師幼互動過程中自身和他人行為的認識和分析等，以全面、深入的認識和把握師幼互動。（二）師幼互動的理論基礎(chǔ)1．教育學基礎(chǔ)理想的師生關(guān)系使師生主體間關(guān)系得到優(yōu)化。教師與幼兒以各自獨特的身份和地位通過交流互動形成了多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。教師向幼兒傳授知識時，教師即為主體，他把幼兒當作他“教”的客體；幼兒在接受知識時對教師的“教”作出了反饋，此時幼兒成為教師的主體，當教師再一次根據(jù)幼兒反饋有意識改進教學后幫助幼兒更好地接受知識時，這時教師又成為了幼兒的主體。 2．心理學基礎(chǔ)以人的發(fā)展為中心和根本是對教育以人為本的詮釋。心理學研究者認為：一方面，師生雙方各自的特征會影響其互動和由此形成的關(guān)系（即師生雙方特征結(jié)合的產(chǎn)物） ，另一方面，師生互動不僅是雙方特征和交往的簡單總和，還是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。師幼互動即為師幼兩種角色間相互作用和影響的過程。若僅僅強調(diào)“控制——服從” ，顯然是不夠全面的，也不利于理解師生互動中師生雙向作用和交互影響的本質(zhì)。教師與幼兒都是教育主體是主體間性理論所強調(diào)的，“主——客”和“主——主”包含于整個教育過程中，只有恰當看待這種雙重關(guān)系，我們才能區(qū)分師幼關(guān)系中的主客體，使教師和幼兒的主體性均能得到充分發(fā)揮。這是由教師的職業(yè)本身所決定的，教師職業(yè)是以教書育人為職責的職業(yè)，無論是在與幼兒教學活動、游戲活動還是生活活動的互動中，教育性都是其首要的。第二，交互性與連續(xù)性。第三，系統(tǒng)性與綜合性。幼兒園寓教育于一日生活中，教學活動中的師幼互動具有明顯的組織性，目標明確的為完成教育任務(wù)而有意識開展。：教師與幼兒互為雙主體共同參與互動。（五）師幼互動的意義師幼互動的好壞直接影響著幼兒的全面發(fā)展和教育的效果。它不僅對幼兒發(fā)展具有多重意義，而且對教師的專業(yè)發(fā)展和幼教改革具有重大影響。教師為幼兒的全面發(fā)展提供并精心創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境和平臺，指導幼兒去認知和探究，教給活動的技能與方法，讓他們學會觀察事物并懂得如何解決生活和學習中遇到的各種問題。 [9]艾爾伯特在師幼互動中，幼兒不僅從教師那獲得多方面的社會行為規(guī)范、交往技能，同時得到許多鍛煉的機會，在教師的指導、示范、強化與幫助下形成了良好的道德行為規(guī)范，其社會性得到不斷發(fā)展。若教師能給予幼兒更多的關(guān)懷與鼓勵，使幼兒能覺察或感知到教師對他的愛意和關(guān)注，此時幼兒便會認為這個心目中的好老師很在乎他，那種幸福感會讓他覺得這個老師真的很重要，于是依戀性情感便產(chǎn)生了。當幼兒在與教師的交往中獲得安全感后，便會更加在意老師對. . . . .學習參考其看法，幼兒往往更愛交往，與同伴相處更為友好，這種交往經(jīng)驗和能力的養(yǎng)成將會影響到幼兒成年以后的人際交往態(tài)度、行為方式與人際關(guān)系狀況。此外，和諧師幼互動還將會促進教師專業(yè)能力的發(fā)展和教研能力的提升，繼而將會對幼教領(lǐng)域的發(fā)展與改革產(chǎn)生重大影響。由誰發(fā)起師幼互動行為在很大程度上反映出互動雙方在互動中的主動地位和重要性程度。相關(guān)研究也同樣表明，發(fā)生在幼兒園一日生活中師幼互動事件絕大多數(shù)是由教師開啟的，共計 407 次，占師幼互動行為總量的 ％，而幼兒開啟的互動行為事件（182 次）只占總量的 ％。師幼雙方主體參與和發(fā)揮的程度在師幼互動中也有充分體現(xiàn)，師幼互動過程中的雙方地位和重要性程度的異同將會影響著互動行為所得到的反饋，進而關(guān)系到互動的進一步發(fā)展。教師面對幼兒發(fā)起的互動行為，有的是沒注意或不知道，有的是知道和注意了但故意不反應(yīng)或不理會，還有的是故意轉(zhuǎn)移了“話題”或以下令禁行。對于任何一個師幼互動總有其特定的內(nèi)容，雖然發(fā)起互動的一方?jīng)Q定著最初的內(nèi)容，但這一內(nèi)容能否被保持和延續(xù)下去并得到積極反饋和回答則取決于師幼互動的進一步發(fā)展。在互動內(nèi)容的反饋表現(xiàn)中，幼兒常處于被限制或爭取主體地位的層面上。 [13]互動方式也只是單一的語言符號，沒有更多的動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其它互動形式。這表明師幼互動在不同互動背景中具有不平衡性。小組活動中，幼兒間因合作、商討而增加了互動頻次，導致師幼互動頻次減少，所以在各種互動背景下面向小組的互動頻次均明顯減少。其中，行為與當時互動內(nèi)容相一致、與互動情景相適宜、正面有效、情感正向的為積極行為，而行為不適宜、反面無效或情感負向的為消極行為，介于中間的為中性行為，而對對方發(fā)起行為沒有任何反饋的歸為無反應(yīng)。圖 1： 教 師 和 幼 兒 發(fā) 起 行 為 性 質(zhì) 的 分 布 情 況010203040506070積 極 消 極 中 性 積 極 消 極 中 性教 師 幼 兒由圖 1 可以看出教師發(fā)起行為總體以中性行為為主，其次是積極行為，最后為消極行為；而幼兒發(fā)起行為總體上也是以中性行為為主，其次是積極行為，消極行為最后，但是積極行為卻明顯多于消極行為。師幼互動發(fā)起行為和反饋行為的性質(zhì)分布情況說明，師幼互動中的中性性質(zhì)的行為相對較多，且在很大程度上多為一些空泛或無實際意義的互動，互動的實際效果并不理想。深入分析后不難得出，在這些互動中，教師的積極反饋更多集中于幼兒展示活動或活動結(jié)果、尋求指導和幫助、尋求關(guān)注和撫慰、表白等行為，這表明教師更愿接受此類行為。而在約束紀律、要求、提醒或指令等為內(nèi)容的互動中，消極行為明顯多于積極行為，在此類互動中教師發(fā)起的行為更多表現(xiàn)為消極批評、負面教導和缺乏感情色彩。（四）師幼互動存在差異在實際的師幼互動中，教師的教育觀念和個人主觀意志及情感偏好等會造成師幼互動的差異問題。筆者對此進行了觀察并歸結(jié)出同樣的結(jié)果，性格外向、活潑開朗、行為積極的幼兒會較多的受到教師的關(guān)注和反饋，而性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒易被教師拋在遺忘的角落；教師對聰明可愛、遵守紀律、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處于被拒絕的狀態(tài)。這就使得多數(shù)教師會采用豐富且類型多樣的方式與小班幼兒發(fā)生或進行互動，例如，在與小班幼兒的互動中，教師除了言語之外，還會根據(jù)具體情境給予幼兒微笑，愛撫和擁抱幼兒，積極與幼兒游戲等。再次，互動內(nèi)容具有明顯的差異性。豪斯、菲利浦斯、懷特布克（1992）的研究表明：教師與幼兒人數(shù)的比率越低和班級規(guī)模越小則可使師幼間形成安全依賴的可能性越大。著名教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。尊重幼兒的主體地位，首先要求教師要有正確的角色意識。 [17]卡根（Kagan）和史密斯（Smith）（1988）通過研究得出結(jié)論：奉行以“兒童為中心”教育觀念的教師比奉行以“教師為中心”教育觀念的教師在與單個幼兒或小組幼兒進行互動的時間更長、頻次更多，對幼兒的行為更為敏感，反饋較為及時，他們與幼兒間形成的關(guān)系也相對親密。例如，在進行語言或社會領(lǐng)域的教育活動時，教師需要更多的講述、提問和引導與幼兒進行互動，此時可采用扇形式座位排列，這樣可以拉近師幼間的距離，從而提高教學效果（如圖 3） 。通常情況下，進行語言活動教學時，教師創(chuàng)設(shè)情境或有感情講述故事時，教師是作為主體，但幼兒對故事內(nèi)容有一定了解或已大概理解后，教師引導幼兒復述故事或角色表演時，互動主體則是幼兒。此外，幼兒之間具有不同的差異性，有的孩子較為外向和開朗，有的孩子較為內(nèi)向和孤僻；有的孩子自主獨立，做事積極主動，而有的孩子喜歡依賴，較為被動，常需要得到教師的鼓勵和幫助等等。、愉快、自由的活動環(huán)境在《綱要》中多次提到建立自由寬松的環(huán)境與氛圍，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感” 。許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍對促進師幼互動具有重要作用。在師幼互動中，教師應(yīng)尊重每一個幼兒的人格，愛護和關(guān)心他們，為幼兒提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件；經(jīng)常與幼兒進行積極、平等的交流與互動；對幼兒發(fā)起的互動要給予鼓勵和賞識。因此，建立積極的情感支援性環(huán)境和進行充分的情感交流對于建立和諧師幼互動是十分必要的。第一，善于關(guān)注幼兒。而這種積極的師幼互動是基于教師關(guān)注幼兒成長需要并建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系之上的。關(guān)注幼兒情感交流的需要：情感是師幼互動永恒的主題，作為教師，要不斷豐富和變通與幼兒的溝通策略，有意識和孩子交談，分享彼此情感并產(chǎn)生心靈交匯。實際上幼兒的主動學習并不是完全解放孩子，只有在活動過程中發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問題，察覺到幼兒產(chǎn)生探究的熱情和尋找答案的興趣并巧妙引導和適當點撥，這樣可以實現(xiàn)積極有效的師幼互動，既點燃了幼兒的興趣之花，也會使幼兒的創(chuàng)新思維、對事物的廣泛關(guān)注及敏銳的觀察力隨之增強。（四）正確處理差異問題是構(gòu)建和諧師幼互動的保障如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異問題，最大限度的尊重人的價值和尊嚴，盡可能發(fā)揮和挖掘每一個幼兒的潛能，這是政府、幼兒園和教師應(yīng)思考的問題。 ” [22]但是，走進我們今天的幼兒教育，班級成員遠遠超過了四十，幼兒人數(shù)太多使許多紀律問題增加，教師每天要用大量的時間去維持紀律，導致在教學、游戲、生活中常常是顧了這個顧不上那個，心有余而力不足。因而政府應(yīng)制定相關(guān)政策對當前幼兒園普遍存在的大班額現(xiàn)狀進行調(diào)制，從根本上解決互動中一個教師面對多個幼兒的現(xiàn)狀，使師幼間的空間距離有所縮減。盡量縮小空間差異和幼兒數(shù)量帶來的不利影響，根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動內(nèi)容和方式，靈活分配互動時間，不能把自己的親疏好惡帶入師幼交往中。既要同坐在前面的孩子互動，也應(yīng)把互動的視角轉(zhuǎn)向那些“被遺忘的角落” 。筆者通過對曲靖市三所公立幼兒園和三所私立幼兒園師幼互動現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析之后發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園師幼互動中幼兒的主體地位普遍得不到體現(xiàn)，互動形式受到限制，互動的效果并不理想且存在較大的諸多差異性。的確，未來的路還很長，這一路上有太多的人在我們的腦海深處留下了揮之不去的美好痕跡，讓我們的心中暖暖的。在此，我謹以文字表示最誠摯的謝意。這種良好的互動，會讓每個幼兒在快樂中體驗成功，獲得個性發(fā)展，讓我品嘗到做教師的樂趣，從而進入高層次的精神境界——不僅僅將幼教事業(yè)看作是一種職業(yè)，而是當作我生命中不可或缺的一部分。和諧的師幼互動是調(diào)動教育學雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。教學中的提問、表演，課間的關(guān)懷和相互詢問等。若對幼兒成長有利，則給予積極引導，若是無意義，則