【正文】 這樣才會使幼兒身心得到更好地發(fā)展。只有以平等、互動、創(chuàng)新為核心的和諧師幼關系作為保障，以馬斯洛的需要層次理論和羅杰斯的“非指導性”原則為基礎和參考，充分調動師幼間的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出當代教育所要求的知情意統(tǒng)一完整的人。 [5]在. . . . .學習參考社會學領域，教學的課堂被看作一個微觀的社會，教學活動過程是教師和幼兒兩種主要角色間相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。但是在現(xiàn)實中仍存在相當數(shù)量的師生間的平等交流、平行影響與相互作用等。抽象地談論教師是主體或學生是主體都是沒有意義的。第一，教育性。教師以其特殊的地位存活于幼兒心目中，其有意無意間表現(xiàn)出來的對幼兒的態(tài)度、期望與評價，直接對學生的自我認識、社會行為、師幼互動及教育效果造成影響。然而這種交互影響不是某一時刻或間斷性的，而是循環(huán)反復、連續(xù)不斷的，前一階段的互動還會對后一階段的互動形成影響，是個鏈狀式的交互循環(huán)過程。第四，組織性和非正規(guī)性。它們之間并行于一個相互影響的有機系統(tǒng)之中。：師幼雙方對互動結果的認識、情感體驗、滿意程度及效果，對他人直接或間接、顯性或隱性影響等。和諧的新型師幼互動是溝通教師與幼兒情感的橋梁，是保證教育活動順利進行和提高教育質量的重要條件，還是幼兒全面、健康發(fā)展的支持系統(tǒng)。教師的啟發(fā)與引導是幼兒認識活動和認知能力發(fā)展不可或缺的因素之一。兒童社會化的目標是要促進兒童自我系統(tǒng)的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展、社會交往的發(fā)展和品德的發(fā)展。幼兒的許多諸如謙讓、分享、協(xié)商、尊敬與關心、諒解他人都是在與父母和教師等成人的影響下形成并發(fā)展起來的。安斯莉（Ainslie）和安德森（Anderson）在研究報告中（1984）曾指明教師與其他養(yǎng)護者與幼兒之間主要是一種教育者與被教育者的關系，可有時也被認同為類似兒童與父母之間的那樣一種情感依戀型關系，幼兒對教師的依戀與他們對父母的依戀在某種程度上都是以情感為紐帶的。因此，幼兒積極、愉快情緒的形成，安全感的獲得，自信心與自尊感的發(fā)展與教師對他的尊重、支持、愛撫密不可分。 [10]教師與幼兒在師幼互動中相互影響、共同進步，當幼兒獲得知識并快樂健康的成長時，教師便會欣慰的覺得自己的工作很有意義，在職業(yè)生涯中的倦怠可能也會得到消除。但是，在現(xiàn)實的幼兒園教育活動中，教師卻更多地處于主動者地位，幼兒的主體性地位并未得以表現(xiàn)。從幼兒發(fā)起的互動來看，小、中、大班幼兒發(fā)起的師幼互動分別占幼兒發(fā)起互動總數(shù)的 ％、％、％，小班幼兒發(fā)起的互動相對更多一點，這與小班幼兒更需要尋求教師的關注和指導有直接聯(lián)系，相比而言，中班和大班幼兒較為獨立，對教師的依賴性減小。 [11]因此，從師幼互動的發(fā)起者來看，教師在師幼互動中處于主體地位，影響著絕大部分師幼互動的開啟，使幼兒在互動中的行為受到了左右，致使幼兒常處于服從、依賴和被動地位。筆者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)了和相關研究者類似的結論，不管是在哪一個年齡段的班級中，教師對幼兒發(fā)起互動行為的敏感性程度均相對較低，對幼兒所發(fā)出的互動信號相對不是太敏感。同樣的低敏感性反饋行為，教師的有意性和支配性更強。而對教師發(fā)起的互動內容，幼兒無反應或消極反應偏多的有紀律約束、提醒、要求、詢問和指令等，而對提問或讓幼兒展演等給予的積極反饋行為更多。而現(xiàn)實中，幼兒的互動被嚴格的限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容和教育行為。如表所示：表 4：不同互動背景下的師幼互動頻次百分比學習活動 游戲活動 生活活動互動背景 合計頻次 百分比 頻次 百分比 頻次 百分比互動頻次及百分比 4123 1748 974 1401 從表 4 可看出，在 6 所幼兒園 18 個班所觀察到的師幼互動總頻次為 4123 次，其中發(fā)生在學習活動中的互動頻次共 1748 次，占互動總頻次的 ％；其次是生活活動，為 1401 次，占 ％；游戲活動為 974，占 ％。這種情況在生活活動中表現(xiàn)最為明顯，教師忙于解決違規(guī)違紀和照顧、引導兒童而不斷與幼兒發(fā)生互動。結合師幼互動性質，筆者在借鑒了相關研究者的理論成果后認為師幼互動發(fā)起行為的性質主要分為積極、消極和中性三種，反饋行為性質則主要分為積極、消極、中性和無反應四種。表 7：師幼互動反饋行為性質統(tǒng)計表反饋行為性質 積極 消極 中性 無反應頻次 927 371 2257 568百分比 由表 7 可以看出，師幼互動反饋行為的性質總體分布仍然以中性為最多，占了％；積極行為次之，占了 ％；無反應行為占 ％；消極行為最少，占了％。因此，不管是教師還是幼兒，中性行為在互動反饋中都占了很大比重。其中以告狀和表白兩項較為特殊，幼兒發(fā)起行為的消極成分在告狀為內容的互動中明顯多于積極成分，而在多數(shù)情況下，尤其是以表白為內容的互動中，幼兒發(fā)起行為的性質多為積極。表 9：教師發(fā)起的互動內容的性質和幼兒對其反饋行為性質的觀察統(tǒng)計表發(fā)起行為性質（教師） 反饋行為性質（幼兒）互動內容積極 消極 中性 積極 消極 中性 無反應提問或讓幼兒演示 指導或幫助 紀律約束 要求、提醒或指令 詢問 評價 解決矛盾 讓幼兒幫助做事 安慰、撫慰或表示關心 與幼兒共同游戲或交流 由表 9 可以看出，教師發(fā)起的互動內容中，積極行為集中于安慰、撫慰或表示關心和評價等互動行為，這與教師在這些內容的互動中表現(xiàn)出的積極情感和正向肯定有. . . . .學習參考關。總而言之，從表 8 和表 9 中可以看出在不同互動內容條件下師幼互動的發(fā)起和反饋行為在相當程度上具有非積極性，師幼互動在內容上表現(xiàn)出明顯的重規(guī)則、多提問和少情感交流等問題。受到教師關注與反饋機會最多的是開朗、外向且行為積極的幼兒，而得到關注、反饋最少的往往是比較內向、不愛表現(xiàn)的孩子。通常情況下，教師對小班幼兒實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而對大班幼兒的負向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，教師對年齡小的幼兒更為親切、友好，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴。然而，與幼兒參與游戲的次數(shù)和撫慰、擁抱等互動形式明顯減少。最后，師幼互動存在一定的空間差異。三、構建和諧師幼互動的對策及措施《綱要》的基本精神是教師要關注、關愛和支持、引導幼兒，在與幼兒積極有效互動中促進幼兒的全面發(fā)展。（一）調整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用是構建和諧師幼互動的基礎教師的角色定位是師幼互動的核心問題，它直接影響著和諧師幼互動的建構。 ” [16]因此，在師幼互動中，教師必須掙脫傳統(tǒng)教育管理理念的束縛，教師決不是簡單的教育者、管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，教師應把自己定位為和諧師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和指導者，幼兒身心得到全面發(fā)展的支持者、幫助者、引導者、促進者、參與者與合作者。在互動范圍上，應當有教師與全體幼兒的互動、教師與小組間的互動、教師與個體的互動、幼兒與幼兒間的互動，四種方式互為補充并適時選用。在互動主體上，應有教師主體為本位的互動，也應有幼兒主體為本位的互動。在此活動中，師幼間多種方式的互動讓美術教學顯得愉快而有意義。為實現(xiàn)最佳的互動效果，我們應以創(chuàng)設安全、愉快、自由的活動環(huán)境為前提，以教師深入、有效地參與和指導為條件。首先，教師要重視與幼兒間的情感交流。而不良的情感氛圍則會使互動雙方產(chǎn)生厭倦并相互疏遠，互動的性質和效果也不會理想。 [21]此外，教師應學會用正向的、平和的心態(tài)對待師幼互動中幼兒的各種行為，多給予贊揚和鼓勵等肯定性的評價，正向引導其問題行為并耐心、細致的幫助，讓幼兒充分感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生強烈的互動動機。、有效地參與和引導教師只有全身心投入活動，善于接住幼兒拋出的球并將充滿關愛和發(fā)展契機的球回傳給孩子，在循環(huán)反復中使幼兒獲得主動發(fā)展，使自身從中汲取經(jīng)驗并不斷發(fā)展和提高自我，從而形成一種相互依賴、相互促進和共生共長的互動關系。幼兒園一日活動的各個過程都充滿了教師與幼兒間的互動，教師在深入、有效地參與和引導互動的過程中，自始至終都是觀察者和聆聽者，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，敏感的捕捉到偶發(fā)事件中的教育資源，與幼兒共同生成教學內容和主題活動，并及時給予支持、幫助，形成師幼間相互促進的積極互動。 “關注并滿足幼兒探究的需要”是教育活動的立足點，教師既要在科學領域嘗試探究式的學習方式，也應在其它領域關注幼兒探究需要，使得幼兒的好奇心和探究欲望得到精心呵護和培植。在關注幼兒的基礎上進行適時引導才能保證師幼互. . . . .學習參考動的積極和有效。教師作為孩子探索學習的共同合作者，要學會與幼兒積極對話、合作、共同學習和玩耍，不僅要給每一個孩子自我發(fā)展的空間，若孩子愿意邀請你，你還應該與他們一同“繪制美好的藍圖”并引導其走向成功。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（3 周歲至 4 周歲）25 人，中班（4 周歲至 5 周歲）30 人，大班（5 周歲至 6 或 7 周歲）35 人，混合班 30 人，學前幼兒班不超過 40 人。 [23]面向未來的教育，我們呼吁這一現(xiàn)狀的改變。教師應換位思考和處理問題，班上每個孩子之間有性別、個性、家庭、環(huán)境等方面的不同，教師應充分了解并區(qū)別對待。例如：面對性格內向、言語較少、不敢或不愿在集體面前表演展示的孩子，教師要對其滿懷信心并不斷鼓勵，幫助他找回自信和勇敢。但當前無論是公立還是私立幼兒園的師幼互動中都存在著不少問題。站在母校南湖的橋上，回首一路走來，荊棘叢生，鮮花遍野，但無限的春光讓我不斷向著人生的巔峰走去。 同時感謝我的論文指導老師溫艷玲副教授，在論文選題、收集資料、撰寫、修改等近半年多的過程中給予我的孜孜不倦的教誨與無微不至的關懷，更為重要的是她那充滿愛與智慧的引導。和諧的師幼互動能營造共生共長的氛圍，它使彼此間的精神環(huán)境寬松而愉快，使孩子有安全感和信賴感，為民主、尊重、支持、合作、接納的人際環(huán)境奠定基礎，使孩子們向教師敞開心扉，喚起師生心中美好的情感，更激勵教師帶著微笑、慧眼、理解、鼓勵和支持走進幼兒的心靈世界。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談記錄]. . . . .學習參考師幼互動的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的最終效果。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談記錄]是的，我經(jīng)常和幼兒進行不同形式的互動。 [摘自 2022 年 3 月 4 日小班教師訪談記錄]，您通常會做出什么反應？這要看幼兒發(fā)起的互動是否有意義或對他們的成長是否有利。若是幼兒邀請游戲，我會積極參與其中，若幼兒向你提出一些不。比如，當幼兒完成繪畫后向你展示成果，那么我對畫得好或遵守規(guī)則努力完成繪畫的幼兒將給予贊揚和鼓勵，對畫得不好的幼兒將給予引導和幫助，而對那些隨意完成或態(tài)度不認真的幼兒，當他們展示成果時我會消極對待或加以批評。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談記錄]小班幼兒需要在與老師的互動中尋求安全和依賴，我經(jīng)常通過微笑、撫摸、擁抱等肢體語言讓他們感受老師的愛意，消除他們的焦慮與不安。它驅動著我充滿熱情并全身心投入工作；孩子在幼兒園里沒有焦慮、緊張、恐懼、壓力等精神負擔，樂于接受教師的教育和影響，并對教師所教的內容、組織的活動產(chǎn)生興趣。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談記錄]和諧的師幼互動讓我們彼此相處愉快。最后，要對四年來給予我教導和鼓勵的丁曉東、曹曦、敖雯、高芹、王飛、孫春榮、李敏、彭自平等老師真誠的說一聲：“謝謝”！他們無論為人處事的方法還是治學的態(tài)度都曾深深感染并影響著我。. . . . .學習參考在本論文的撰寫過程中，我參閱和借鑒了劉晶波、馬玲亞、左瑞勇、柳衛(wèi)東、周素珍、常暢、李穎、郭蕓蕓等專家、學者的文獻（由于篇幅有限，不能一一致謝，在此深表感激） ，感謝他們所給予的有力的學術支持。繼而筆者聯(lián)系當前世界發(fā)達國家和地區(qū)師幼互動的經(jīng)驗并結合當?shù)貙嶋H提出構建和諧師幼互動的策略和建議，以期進一步促進曲靖市幼兒園師幼互動良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動提供可行性參考。這樣師幼情才會更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動的進行與發(fā)展。教師要具有為師者的職業(yè)道德，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，. . . .