【正文】 若對(duì)幼兒成長有利，則給予積極引導(dǎo)，若是無意義，則不去理會(huì)。和諧的師幼互動(dòng)是調(diào)動(dòng)教育學(xué)雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。在此，我謹(jǐn)以文字表示最誠摯的謝意。筆者通過對(duì)曲靖市三所公立幼兒園和三所私立幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析之后發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位普遍得不到體現(xiàn)，互動(dòng)形式受到限制，互動(dòng)的效果并不理想且存在較大的諸多差異性。盡量縮小空間差異和幼兒數(shù)量帶來的不利影響，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)內(nèi)容和方式，靈活分配互動(dòng)時(shí)間，不能把自己的親疏好惡帶入師幼交往中。 ” [22]但是，走進(jìn)我們今天的幼兒教育，班級(jí)成員遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了四十，幼兒人數(shù)太多使許多紀(jì)律問題增加，教師每天要用大量的時(shí)間去維持紀(jì)律，導(dǎo)致在教學(xué)、游戲、生活中常常是顧了這個(gè)顧不上那個(gè)，心有余而力不足。實(shí)際上幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)并不是完全解放孩子，只有在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問題，察覺到幼兒產(chǎn)生探究的熱情和尋找答案的興趣并巧妙引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣可以實(shí)現(xiàn)積極有效的師幼互動(dòng)，既點(diǎn)燃了幼兒的興趣之花，也會(huì)使幼兒的創(chuàng)新思維、對(duì)事物的廣泛關(guān)注及敏銳的觀察力隨之增強(qiáng)。而這種積極的師幼互動(dòng)是基于教師關(guān)注幼兒成長需要并建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系之上的。因此，建立積極的情感支援性環(huán)境和進(jìn)行充分的情感交流對(duì)于建立和諧師幼互動(dòng)是十分必要的。許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍對(duì)促進(jìn)師幼互動(dòng)具有重要作用。此外，幼兒之間具有不同的差異性，有的孩子較為外向和開朗，有的孩子較為內(nèi)向和孤僻；有的孩子自主獨(dú)立，做事積極主動(dòng)，而有的孩子喜歡依賴，較為被動(dòng)，常需要得到教師的鼓勵(lì)和幫助等等。例如，在進(jìn)行語言或社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)時(shí)，教師需要更多的講述、提問和引導(dǎo)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，此時(shí)可采用扇形式座位排列，這樣可以拉近師幼間的距離，從而提高教學(xué)效果（如圖 3） 。尊重幼兒的主體地位，首先要求教師要有正確的角色意識(shí)。豪斯、菲利浦斯、懷特布克（1992）的研究表明：教師與幼兒人數(shù)的比率越低和班級(jí)規(guī)模越小則可使師幼間形成安全依賴的可能性越大。這就使得多數(shù)教師會(huì)采用豐富且類型多樣的方式與小班幼兒發(fā)生或進(jìn)行互動(dòng)，例如，在與小班幼兒的互動(dòng)中，教師除了言語之外，還會(huì)根據(jù)具體情境給予幼兒微笑，愛撫和擁抱幼兒，積極與幼兒游戲等。（四）師幼互動(dòng)存在差異在實(shí)際的師幼互動(dòng)中，教師的教育觀念和個(gè)人主觀意志及情感偏好等會(huì)造成師幼互動(dòng)的差異問題。深入分析后不難得出，在這些互動(dòng)中，教師的積極反饋更多集中于幼兒展示活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果、尋求指導(dǎo)和幫助、尋求關(guān)注和撫慰、表白等行為，這表明教師更愿接受此類行為。圖 1： 教 師 和 幼 兒 發(fā) 起 行 為 性 質(zhì) 的 分 布 情 況010203040506070積 極 消 極 中 性 積 極 消 極 中 性教 師 幼 兒由圖 1 可以看出教師發(fā)起行為總體以中性行為為主，其次是積極行為，最后為消極行為；而幼兒發(fā)起行為總體上也是以中性行為為主，其次是積極行為，消極行為最后，但是積極行為卻明顯多于消極行為。小組活動(dòng)中，幼兒間因合作、商討而增加了互動(dòng)頻次，導(dǎo)致師幼互動(dòng)頻次減少，所以在各種互動(dòng)背景下面向小組的互動(dòng)頻次均明顯減少。 [13]互動(dòng)方式也只是單一的語言符號(hào)，沒有更多的動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其它互動(dòng)形式。對(duì)于任何一個(gè)師幼互動(dòng)總有其特定的內(nèi)容，雖然發(fā)起互動(dòng)的一方?jīng)Q定著最初的內(nèi)容，但這一內(nèi)容能否被保持和延續(xù)下去并得到積極反饋和回答則取決于師幼互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。師幼雙方主體參與和發(fā)揮的程度在師幼互動(dòng)中也有充分體現(xiàn)，師幼互動(dòng)過程中的雙方地位和重要性程度的異同將會(huì)影響著互動(dòng)行為所得到的反饋，進(jìn)而關(guān)系到互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。由誰發(fā)起師幼互動(dòng)行為在很大程度上反映出互動(dòng)雙方在互動(dòng)中的主動(dòng)地位和重要性程度。當(dāng)幼兒在與教師的交往中獲得安全感后，便會(huì)更加在意老師對(duì). . . . .學(xué)習(xí)參考其看法，幼兒往往更愛交往，與同伴相處更為友好，這種交往經(jīng)驗(yàn)和能力的養(yǎng)成將會(huì)影響到幼兒成年以后的人際交往態(tài)度、行為方式與人際關(guān)系狀況。在師幼互動(dòng)中，幼兒不僅從教師那獲得多方面的社會(huì)行為規(guī)范、交往技能，同時(shí)得到許多鍛煉的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)、示范、強(qiáng)化與幫助下形成了良好的道德行為規(guī)范，其社會(huì)性得到不斷發(fā)展。教師為幼兒的全面發(fā)展提供并精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和平臺(tái)，指導(dǎo)幼兒去認(rèn)知和探究，教給活動(dòng)的技能與方法，讓他們學(xué)會(huì)觀察事物并懂得如何解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。（五）師幼互動(dòng)的意義師幼互動(dòng)的好壞直接影響著幼兒的全面發(fā)展和教育的效果。幼兒園寓教育于一日生活中，教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)具有明顯的組織性，目標(biāo)明確的為完成教育任務(wù)而有意識(shí)開展。第二，交互性與連續(xù)性。教師與幼兒都是教育主體是主體間性理論所強(qiáng)調(diào)的，“主——客”和“主——主”包含于整個(gè)教育過程中，只有恰當(dāng)看待這種雙重關(guān)系，我們才能區(qū)分師幼關(guān)系中的主客體，使教師和幼兒的主體性均能得到充分發(fā)揮。師幼互動(dòng)即為師幼兩種角色間相互作用和影響的過程。 2．心理學(xué)基礎(chǔ)以人的發(fā)展為中心和根本是對(duì)教育以人為本的詮釋。教師與幼兒以各自獨(dú)特的身份和地位通過交流互動(dòng)形成了多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。（三）訪談法隨機(jī)選取不同年齡班的 39 名教師作為對(duì)象進(jìn)行訪談，主要考察師幼雙方在師幼互動(dòng)中的相互認(rèn)知、情感體驗(yàn)及對(duì)師幼互動(dòng)過程中自身和他人行為的認(rèn)識(shí)和分析等，以全面、深入的認(rèn)識(shí)和把握師幼互動(dòng)。（二）觀察法利用到幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)，在更為真實(shí)的情境中考察了師幼互動(dòng)行為的基本情況與一般特征，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了幼兒園師幼互動(dòng)所包含的內(nèi)容和潛在的性質(zhì)，從而比較分析出了當(dāng)前師幼互動(dòng)中存在的諸多有待解決的問題。國外對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)的研究起步較早，主要圍繞師幼互動(dòng)的特征、對(duì)幼兒發(fā)展的影響、模式探討、影響因素和環(huán)境、具體研究方法等方面展開。 Teacherchildren interaction。論文（設(shè)計(jì)）使用授權(quán)說明本論文（設(shè)計(jì)）作者完全了解曲靖師范學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)(學(xué)位)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留論文（設(shè)計(jì)）及送交論文（設(shè)計(jì)）復(fù)印件，允許論文（設(shè)計(jì)）被查閱和借閱；學(xué)校可以公布論文（設(shè)計(jì)）的全部或部分內(nèi)容。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文（設(shè)計(jì)）中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)行為進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探究，不僅可以全面揭示其師幼互動(dòng)的特點(diǎn)與普遍規(guī)律，豐富教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)理論，而且可以為深化幼教改革特別是促進(jìn)幼兒園和諧師幼互動(dòng)的建構(gòu)提供參考和依據(jù)，從而促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。師幼互動(dòng)滲透于幼兒園教育的整個(gè)過程中，不管是抽象的教育目標(biāo)、教育原理，還是直觀的教育計(jì)劃、教育內(nèi)容與教育方案，都是借助于連續(xù)不斷的師幼互動(dòng)而逐漸成為現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為，正確而深入認(rèn)識(shí)師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，充分挖掘其教育潛力，提高互動(dòng)質(zhì)量來建構(gòu)和諧、有效的師幼互動(dòng)是當(dāng)前幼教改革應(yīng)著力解決的問題。時(shí)間為每天上午 8：00——12：00，下午 3：00——5：00,每班連續(xù)觀察兩個(gè)星期。在教育活動(dòng)中，教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位，從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，幼兒是接受者。如此循環(huán)反復(fù)、交互作用，使教學(xué)活動(dòng)在教師和幼兒互為主客體的關(guān)系中進(jìn)行下去。 [4]因而我們可將師生互動(dòng)理解為一個(gè)多層次、多方位的雙邊相互作用的綜合系統(tǒng)。 [6] 4．哲學(xué)基礎(chǔ)我國從事主體性研究的馬克思主義學(xué)者對(duì)主客體概念的界定是：“在任何實(shí)踐——認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，作為實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)者、行為者的人是主體；而作為實(shí)踐和認(rèn)識(shí)對(duì)象的世界、事物和人是客體。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。師幼互動(dòng)很少是一對(duì)一的，更多時(shí)候是一個(gè)教師與多個(gè)兒童間的互動(dòng)，在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，師幼間雙方關(guān)系的影響具有輻射性和彌散性，師幼間的互動(dòng)會(huì)影響著以后師幼雙方本身的互動(dòng)及該教師和該兒童與其他兒童、其他教師間的互動(dòng)，甚至于其他兒童和教師以后與該兒童和該教師間的交往受到不同程度的影響。：即師幼互動(dòng)的具體情境和狀況。首先，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出，兒童心理發(fā)展既依賴于兒童的內(nèi)部條件，也與強(qiáng)化和榜樣在學(xué)習(xí)中所起的作用相關(guān)。芬尼二、幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與分析基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將師幼互動(dòng)的宏觀背景與微觀過程相結(jié)合，在自然狀況下對(duì)幼兒園一日生活中不同互動(dòng)背景下師幼互動(dòng)的范圍、發(fā)起、反饋、性質(zhì)、內(nèi)容等方面進(jìn)行了觀察，并對(duì)不同年齡班和不同類型幼兒園師幼互動(dòng)特征作了深入比較與分析，深刻而全面的揭示了師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與實(shí)質(zhì)。教師作為施動(dòng)者所確立的互動(dòng)行為主題被幼兒接受的比例高達(dá) ％，而幼兒開啟互動(dòng)行為事件中被教師接受的只有 ％。幼兒對(duì)教師的各種行為和互動(dòng)信號(hào)更為在乎和敏感，并能做出相應(yīng)的反饋。 [12]由此可見，在師幼互動(dòng)過程中，師幼雙方的主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮程度存在較大差異，師幼互動(dòng)處于一種嚴(yán)重的傾斜狀態(tài)，教師居于更為主動(dòng)和優(yōu)越的地位，幼兒卻相對(duì)被動(dòng)，幼兒在互動(dòng)中的主體性地位未得到應(yīng)有的足夠重視。在這三類活動(dòng)中，教師較為重視“正規(guī)”的教學(xué)活動(dòng)，師幼間問答、配合機(jī)會(huì)多，故學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)頻次最高；生活活動(dòng)多中教師常為安全、習(xí)慣、紀(jì)律、常規(guī)教育與幼兒發(fā)生互動(dòng)，所以互動(dòng)頻次較高；在游戲活動(dòng)中，幼兒自主性強(qiáng)，自由空間大，故互動(dòng)頻次低。 [14]基于這一分類基礎(chǔ)，筆者對(duì)師幼互動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行了分析研究，從而深入認(rèn)識(shí)師幼互動(dòng)的效果。表 8：幼兒發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)和教師對(duì)其反饋行為性質(zhì)的觀察統(tǒng)計(jì)表發(fā)起行為性質(zhì)（幼兒）反饋行為性質(zhì)（教師）互動(dòng)內(nèi)容積極 消極 中性 積極 消極 中性 無反應(yīng)展示活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果 尋求幫助與撫慰 尋求指導(dǎo)和幫助 請求或征詢許可 發(fā)表見解 告狀 提問、詢問 表白 表述客觀情況 . . . . .學(xué)習(xí)參考與教師共同游戲 告白 表 8 是在不同互動(dòng)內(nèi)容條件下師幼互動(dòng)中幼兒發(fā)起互動(dòng)和教師反饋行為的性質(zhì)分布情況。對(duì)教師的積極安慰、撫慰、關(guān)心、提問或讓幼兒演示和請求幼兒幫助做事等行為時(shí)，幼兒常表現(xiàn)出積極反饋，并表示出自己對(duì)此很重視，很在意教師對(duì)自己的關(guān)注。其次，體現(xiàn)于互動(dòng)方式的差異上。. . . . .學(xué)習(xí)參考在師幼互動(dòng)中，教師讓幼兒做事為主題的互動(dòng)行為是大班多于小班，而以撫慰情緒為主題的互動(dòng)行為則是小班多于大班。和諧的師幼互動(dòng)能提高幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒身心得到全面發(fā)展，從而改變傳統(tǒng)意義上的教師教與幼兒學(xué)，形成師幼間教學(xué)相長的“和諧之美” 。 [18]教. . . . .學(xué)習(xí)參考師只有樹立科學(xué)的教育觀念并對(duì)自身角色進(jìn)行適宜的定位，尊重幼兒在與教師互動(dòng)中的主體地位，才有可能把幼兒當(dāng)作積極、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體來看待，更多地去平視幼兒的實(shí)際情況和理解情感需要；才會(huì)在與幼兒的交往互動(dòng)中更多關(guān)注幼兒的興趣、需要、觀點(diǎn)和見解；也才有可能把更多的時(shí)間和精力投入到與幼兒的對(duì)話、溝通與傾聽中，最終與幼兒建立起真正平等、和諧的師幼互動(dòng)。在互動(dòng)方式上，既可采用語言方式，也可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。 “創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師可根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的情感交流方式，如當(dāng)幼兒取得成功時(shí)，可給予他適時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ǎ划?dāng)其遇到困難時(shí)，應(yīng)給予耐心的引導(dǎo)；當(dāng)其撒嬌時(shí)，送給他一個(gè). . . . .學(xué)習(xí)參考溫暖的懷抱等。利贊德思關(guān)注幼兒的交往：倡導(dǎo)教師與幼兒間平等交往，圍繞雙方共同需要的問題而協(xié)同活動(dòng)，這是師幼間的對(duì)話，也是師幼間的合作。對(duì)于政府而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，尋求較好的改革之路。對(duì)于幼兒園來說，應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)定配班，充分考慮幼兒的身心發(fā)展，使班級(jí)人數(shù)適合幼兒健康成長。這樣師幼情才會(huì)更加融洽和諧，才能保障和諧師幼互動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展。. . . . .學(xué)習(xí)參考在本論文的撰寫過程中，我參閱和借鑒了劉晶波、馬玲亞、左瑞勇、柳衛(wèi)東、周素珍、常暢、李穎、郭蕓蕓等專家、學(xué)者的文獻(xiàn)（由于篇幅有限，不能一一致謝，在此深表感激） ，感謝他們所給予的有力的學(xué)術(shù)支持。 [摘自 2022 年 3 月 2 日大班教師訪談?dòng)涗沒和諧的師幼互動(dòng)讓我們彼此相處愉快。 [摘自 2022 年 3 月 3 日中班教師訪談?dòng)涗沒小班幼兒需要在與老師的互動(dòng)中尋求安全和依賴，我經(jīng)常通過微笑、撫摸、擁抱等肢體語言讓他們感受老師的愛意，消除他們的焦慮與不安