幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略分析-預覽頁
【正文】 并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結果調整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 （一）觀察從材料出發(fā) 觀察材料對幼兒興趣的激發(fā)。同時可在某一區(qū)域中某一材料進行定點觀察。 教師的觀察直接影響著教師的思考、分析是否正確。 三、把握介入時機，尋找指導的時間 教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪些方面給予幫助和支持。幼兒帶著自己的種種設想試驗、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。 （一）、將要放棄時 區(qū)域活動中，幼兒在游戲時出現(xiàn)了問題時，有的孩子會利用自己已有的經驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。在“寶貝天使”照相館中，為了爭做攝影師，軒軒和洋洋爭個不停，這時我請他們?yōu)槲腋髯耘囊粡堈掌?，并請他們幫我設計造型，兩個人配合的很默契。 區(qū)域活動中，老師要經常加入孩子的探索活動中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。四、采用有效指導策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)。 （一）巧妙運用情景性的語言，師生合作開展游戲 在區(qū)域活動的過程中，孩子往往會產生很多困難和問題，面對這些‘問題’，教師要以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，要和孩子平等地對待所面臨的困難。因此，需要更加情境性的語言，這符合孩子的年齡特點，也在潛移默化中讓他自然的積極的獲得成功。 （三）師生互動、生生互動 在活動中，教師應根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調整和反思，善于利用與捕捉教育機會調整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。集體的一般在活動的開始和活動的結束時進行；分組的可以在活動的過程中進行，也可以在活動結束后由兩位老師分別帶領幼兒來進行；而個別的一般都在活動過程中進行。環(huán)境創(chuàng)設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。將教師的要求真正轉化為孩子的需求，為孩子們創(chuàng)建一個適合他們發(fā)展的活動舞臺。用一些事情，總會看清一些人。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。學習參考
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