按照言語(yǔ)生成的規(guī)律來(lái)教-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 一起“旋轉(zhuǎn)”、一起“奔突”……，一起忘情地、痛痛快快地融化在天、地、人和諧共舞的美妙境界里。他在《〈關(guān)于安塞腰鼓〉》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2006年第5期）這樣回憶：1977年他偶遇農(nóng)民后生打腰鼓，“無(wú)意瞟了那么一眼，但這一瞟就放不下了”，就被“深深震撼了”，“覺得那些農(nóng)民后生簡(jiǎn)直神透了，他們舞臂嘯風(fēng)，踢腿噴火，他們的每一個(gè)動(dòng)作都撲打著我，點(diǎn)燃著我”，被這“農(nóng)民骨頭里生出的藝術(shù)”“徹底征服了”。對(duì)于這“陌生化”的表現(xiàn)技巧，用劉成章自己的話說，“老實(shí)又不太老實(shí)，實(shí)寫，虛寫，比喻，夸張，以至于炫耀錯(cuò)覺，這也是為文的訣竅之一” ?！氨磉_(dá)形式”主要指的就是“陌生化”，具體的修辭手法有“排比、比喻、反復(fù)、對(duì)比”等。由以上分析，我們可以對(duì)這篇課文作如下的目標(biāo)定位：必須教的：除了基礎(chǔ)性的語(yǔ)言累積性目標(biāo)以外，重點(diǎn)放在“體會(huì)情感與表達(dá)方式的關(guān)系”上；可以教的：“陌生化”語(yǔ)文知識(shí)；在“鼓聲”中獲得愉悅的審美感受，領(lǐng)悟到個(gè)體生命潛能和時(shí)代精神的釋放和張揚(yáng)；黃土高原文化與作家創(chuàng)作的精神狀態(tài)； 可能教的：突出單元模塊的“文化”主題，比如適時(shí)穿插一些音樂，畫面上出現(xiàn)青山綠水，翩然漁舟，嬌美的荷花；再伴隨著高亢的《信天游》，畫面上出現(xiàn)厚實(shí)的黃土，古老的建筑，粗獷、樸實(shí)的高原人。從對(duì)安塞腰鼓沒有感覺，到有感覺，再到對(duì)課文內(nèi)容、課文中的語(yǔ)句有感覺，再到對(duì)語(yǔ)句有一種細(xì)膩、豐厚的感覺，從而和作家的情感產(chǎn)生“對(duì)接”，這就是一種再創(chuàng)造的過程。文后有四個(gè)練習(xí)：生字，朗讀，關(guān)鍵詞句的情景語(yǔ)義，揣摩“反復(fù)”修辭手法的表達(dá)作用。使用媒體是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，兩者必須高度契合起來(lái)，不能傷害文本自身的美。在2006年、2008年全國(guó)蘇教版美文誦讀大賽上，也有很多老師選擇了這一課。他們沒有作者那種“瞬間的震撼”，面對(duì)如此奇崛的語(yǔ)言，可能處于一種近乎麻木的閱讀狀態(tài)。三、教學(xué)活動(dòng)按照言語(yǔ)生成的規(guī)律去教，即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“情感和表達(dá)形式的關(guān)系”，可以運(yùn)用“還原”和“比較”法。●教學(xué)設(shè)計(jì)一策略：主要采用“還原”法，體會(huì)“情感—表達(dá)形式”的關(guān)系。2．對(duì)課文有感覺。尋找感覺強(qiáng)烈的句子：看看課文中哪些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些？想一想，為什么是這些句子呢？學(xué)生自讀課文、交流。C．排比：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。E．標(biāo)點(diǎn)：全文用了許多感嘆號(hào)，便于抒發(fā)激昂的情感。作家生活在黃土高原，他愛自己的家鄉(xiāng)，充滿感情，才寫出了這樣的作品。早在1986年，安塞腰鼓就榮膺首屆中國(guó)民間舞蹈大賽最高榮譽(yù)大獎(jiǎng)，近年來(lái)，它先后在第11屆亞運(yùn)會(huì)開幕式、香港回歸慶典、2008奧運(yùn)會(huì)前奏曲等大型活動(dòng)中表演。什么樣的感受呢？可以回到第一種教法：哪些句子傳遞出作者的情感強(qiáng)烈些？。如課文中多用短語(yǔ)，為什么不用長(zhǎng)句呢？可以選用句子來(lái)比較，比如《月光啟蒙》、《望月》中描寫月夜的句子，體會(huì)節(jié)奏的緩慢、環(huán)境的優(yōu)雅。之后，學(xué)生選擇感受最深的語(yǔ)段練習(xí)朗讀。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿
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