老師教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)[1]-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 教師教育的政策入手，如，優(yōu)先保證教師教育的投入、提高教師的待遇以吸引優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)、合理配置不同學(xué)校的師資、調(diào)整教師升職的條件等，會(huì)更為有效，且能夠使其可持續(xù)發(fā)展。這主要是由于一方面我國(guó)地區(qū)之間差距較大，另一方面我國(guó)教師管理的水平尚不高，教育數(shù)據(jù)特別是教師隊(duì)伍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)尚不完善和準(zhǔn)確，另外我國(guó)缺乏較好的教師教育的實(shí)證研究，大多數(shù)研究都停留在思辨或說(shuō)理的層面，很難為決策提供服務(wù)。近幾年，中國(guó)的師范教育和教師隊(duì)伍建設(shè)都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。因?yàn)?，教師的高質(zhì)量需要有高學(xué)歷的教師人才來(lái)保證，只有提高教師的學(xué)歷層次，才能確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。（二）教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)向一體化發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)基本上實(shí)行分離制。在職培訓(xùn)工作則是另一個(gè)系統(tǒng)，即中學(xué)教師由教育學(xué)院培訓(xùn)；小學(xué)教師由教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)。（三）師范院校向綜合化發(fā)展隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合化程度越來(lái)越高，中小學(xué)課程改革、教育改革力度很大，開(kāi)設(shè)了拓展性課程、研究性課程、綜合性課程，這就要求師范院校必須改變單一的師范教育專(zhuān)業(yè)，向多科性和綜合化方向發(fā)展。尤其是師范教育專(zhuān)業(yè)，應(yīng)拓寬公共基礎(chǔ)課，減少專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)加強(qiáng)人文教育、學(xué)科前沿教育和實(shí)踐教育，給學(xué)生復(fù)合性知識(shí)。”這是我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。實(shí)行教師資格制度后，只有通過(guò)嚴(yán)格選拔的人才能取得教師資格，擔(dān)任教師工作，有利于提高教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力。中國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)盡管起步較晚，但是很快成為了教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)展勢(shì)頭正足。 [6] 教師專(zhuān)業(yè)化得內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是什么？盡管目前有學(xué)者認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵包括了專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)組織等方面；有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)化的核心是師德等等；也有學(xué)者從研究型教師的角度對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵體系進(jìn)行了如下的界定，即教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)精神為標(biāo)準(zhǔn)。（二）學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)的繼續(xù)由于對(duì)教師教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不同，所以在實(shí)踐領(lǐng)域，也暴露出一些問(wèn)題，如在教師教育的課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)上，存在著重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程輕教育類(lèi)課程、重理論知識(shí)學(xué)習(xí)輕教育實(shí)際、重技能訓(xùn)練輕科研能力培養(yǎng)等問(wèn)題；在培養(yǎng)模式上，存在著封閉式的整齊劃一的培養(yǎng)，把教師教育看成是一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)，忽視教師的職后教育和終身教育。關(guān)于教師教育性質(zhì)的爭(zhēng)論一直在持續(xù)著，主要有三種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師教育應(yīng)以“師范性”為主，因?yàn)榻處熃逃闹饕蝿?wù)是培養(yǎng)中小學(xué)校的師資。參考文獻(xiàn)：[1] 李進(jìn)．教師教育概論[M]．北京大學(xué)出版社，2009：536540．[2] 楊天平，王憲平．國(guó)際教師教育改革發(fā)展的特征和趨勢(shì)述要[J]．當(dāng)代教師教育,2009（03）：6874．[3] 朱家存，辛治洋．美國(guó)教師教育發(fā)展的問(wèn)題之爭(zhēng)及其啟示[J]．比較教育研究，2008（11）：5763．[4] 許潔英，蘇丹蘭．美國(guó)教師教育改革的重心轉(zhuǎn)移及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]．教育科學(xué)研究，2009（05）：7679.[5] 楊德廣．我國(guó)教師教育的發(fā)展走向[J]．中國(guó)高等教育，2002（09）：3335． [6] 王建磐．教師專(zhuān)業(yè)化與教師教育政策的選擇[A]．袁振國(guó)．中國(guó)教育政策評(píng)論[C]．北京：教育科學(xué)出版社，2002：123241．[7] 靳玉樂(lè)，范蔚．教師教育體制的創(chuàng)新與發(fā)展[J]．西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2007（11）：1216．[8] 唐玉光．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師教育[M]．合肥：安徽教育出版社，2008：117126．8
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