【正文】 有一項是為初等教育教師設計的“城市/多元文化教師教育計劃”。在各州和更高層面，政策制定者在尋找證據(jù)，特別是采用了較為復雜的多元統(tǒng)計技術的實驗研究和相關研究，考查教師培養(yǎng)的哪些方面對學生的學習特別是對學生的學業(yè)成績有系統(tǒng)的、積極的影響，哪些沒有影響?！皩W科教學知識”概念的提出在學理層面消解了“教師教育中哪種知識最有價值”的爭論，并且為教師贏得了專業(yè)化的空間。楊德廣（2002）認為中國的教師教育將會呈現(xiàn)如下的發(fā)展走向：[5] （一）教師教育向高層化發(fā)展 目前我國是三級師范并存，即高等本科師范院校、高等?？茙煼秾W校、中等師范學校，今后應逐步由三級師范向兩級、一級師范過渡。這樣一方面可以拓展師范院校的功能，一方面可以讓師范專業(yè)學生選學第二專業(yè)，選修各類課程，拓寬知識面。（一）教師專業(yè)化的標準界定　教師專業(yè)化是指教師職業(yè)爭取成為教師專業(yè)的過程，是提高教師社會地位的內(nèi)在需要。再一種觀點主張，教師教育應該以“學術性”為主，因為作為中小學校的教師，首先應該具有高水平的科學知識和科研能力，先知道教什么，然后才談得上如何教；第三種觀點認為，教師教育應該是“學術性”和“師范性”的統(tǒng)一。四、中國教師教育發(fā)展的挑戰(zhàn)可以說，每個國家的教師教育的目標都是為了實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。隨著全國各地的教育學院逐步與高師院校的結合，教師進修學校與中師或中專的整合，教師的職前培養(yǎng)、入職培訓、在職培訓都將在本科師范院校內(nèi)完成，實行職前培養(yǎng)與在職培訓的一體化發(fā)展。另外，要改進教師教育研究，開展調(diào)查研究、實驗研究、相關研究等實證研究，為教師教育的改革提供第一手資料，特別是教育實驗研究能夠探明因果關系，對教育改革和教育決策很有幫助，應該大力提倡并積極支持。舒爾曼提出“學科教學知識”的教師教育課程設置，舒爾曼認為，教師教育課程中所能選擇的最為重要的、特別有效的內(nèi)容知識“包括學科內(nèi)容和它的可教性方面的知識”，“是特定的內(nèi)容與教育學的混合物，是教師獨特的領域，是他們專業(yè)理解的特殊形式”，是學科知識在教學應用中的獨特體現(xiàn)。將教師教育看作是政策問題意味著在教師教育機構和政府層面都有很多政策與實踐問題。[2]一、美國教師教育的最新發(fā)展（一）多元文化的視角與多元文化教師教育計劃在美國，民族差異、城郊差異等糾結一起，影響了教師教育和教師教育研究的視角。多元文化視角也已經(jīng)滲透進了教師教育的研究之中。如，在教師教育機構層面，哪些人能來學習教師教育課程？課程的要求是什么？教師教育的課程及其結構是什么？在政府層面，怎樣對教師進行測試？教師的準入機制是什么？教師資格證的要求是什么？等等。舒爾曼顯然不是增加了教師教育的課程內(nèi)容，而是用一種新的知識概念統(tǒng)整了傳統(tǒng)的知識分類。[4]三、中國教師教育發(fā)展的取向隨著素質(zhì)教育全面開展和基礎教育課程改革不斷深入，師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型已成為歷史的必然。這樣既可以優(yōu)化教育資源，又可以增強本科師范院校的綜合實力，促進教師教育質(zhì)量的提高，推動教師教育專業(yè)化發(fā)展。美國教師教育最新發(fā)展表明，在教師專業(yè)化運動的時代背景中，結合本國國情探討教師教育的發(fā)展趨勢將是必要的。[7]以上觀點都各自有著自己的視角，有都有其合理的地方所在，但是真的具有很強的說服力的論證卻少見，故在中國教師專業(yè)化進程中，關于“學術性”與“師范性”之爭將繼續(xù)。但在今后的發(fā)展過程中，教師專業(yè)化運動仍然面臨以下問題與挑戰(zhàn)。師范院校通過共建、調(diào)整、合作、合并等渠道，努力提高整體實力和學術水平、辦學層次；有條件的院校還根據(jù)本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，增設一部分非師范專業(yè)。但是與目前的經(jīng)濟發(fā)展水平和世界教師教育的發(fā)展水平相比