【正文】 業(yè)內(nèi)部各業(yè)務單元之間也存在著價值鏈聯(lián)結?！?價值鏈概念和分類價值鏈的概念和構成企業(yè)要生存和發(fā)展，必須為企業(yè)的股東和其他利益集團包括員工、顧客、供貨商以及所在地區(qū)和相關行業(yè)等創(chuàng)造價值。企業(yè)的價值鏈及其進行單個活動的方式，反映了該企業(yè)的歷史、戰(zhàn)略、實施戰(zhàn)略的方式以及活動自身的主要經(jīng)濟狀況。企業(yè)的輔助性增值活動，包括組織建設、人事管理、技術開發(fā)和采購管理。比方說，如果多花一點成本采購高質(zhì)量的原材料，生產(chǎn)過程中就可以減少工序，少出次品，縮短加工時間。上游環(huán)節(jié)經(jīng)濟活動的中心是產(chǎn)品，與產(chǎn)品的技術特性緊密相關；下游環(huán)節(jié)的中心是顧客，成敗優(yōu)劣主要取決于顧客特點。企業(yè)所創(chuàng)造的價值，實際上來自企業(yè)價值鏈上的某些特定的價值活動；這些真正創(chuàng)造價值的經(jīng)營活動，就是企業(yè)價值鏈的“戰(zhàn)略環(huán)節(jié)”。在高檔時裝業(yè)，這種戰(zhàn)略環(huán)節(jié)一般是設計能力；在卷煙業(yè)，這種戰(zhàn)略環(huán)節(jié)主要是廣告宣傳和公共關系策略（也就是如何對付各種政府和消費者組織的戒煙努力）；在餐飲業(yè)，這種戰(zhàn)略環(huán)節(jié)主要是餐館地點的選擇。這種通用型要素可以是通用的生產(chǎn)設備、管理經(jīng)驗、營銷技能和研究開發(fā)能力。 價值鏈作用價值鏈在經(jīng)濟活動中是無處不在的，上下游關聯(lián)的企業(yè)與企業(yè)之間存在行業(yè)價值鏈，企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務單元的聯(lián)系構成了企業(yè)的價值鏈，企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務單元之間也存在著價值鏈聯(lián)結?！? 價值鏈專業(yè)建設這種思想也同樣適合于專業(yè)建沒。將該專業(yè)按層次設定培養(yǎng)目標：本科生——實踐就業(yè)導向．注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生——應用和研究能力．側重工商管理研究能力和應用水平的提高：博士生——研究和創(chuàng)新能力．重點在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。明確各項活動后，我們需要對每一項活動的價值進行檢查鑒別、比較，但對于以上各項活動，社會以及學生的關注點與目標各有不同，對其考核與比較的指標亦存在差異，但常規(guī)而言，各項活動的評價考核指標如下：一般性管理：考核指標為相關部門的服務效率與效果。內(nèi)部后勤：是高校內(nèi)部教學活動正常有序開展的保證，人們關注的是其高效率、高質(zhì)量完成。服務：考核的關注點應該是高質(zhì)量的后續(xù)服務以贏得美譽度。甚至一些高校照搬教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格要求。另外，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標針對性不強。從教學組織過程看。 4 價值鏈基礎上特色化成功的條件保證雖然人們可以尋找到市場對管理類人才需求的差異性，但這種差異的市場化并不一定成功。特色必須以滿足一定的買方購買標準為基礎，如果專業(yè)不能正確地劃分買方市場，即使差異化戰(zhàn)略也無法滿足任何一個買方。而目前高校在管理的過程中正越來越深地陷入行政官僚體系的弊端中，請示、匯報、批準每個環(huán)節(jié)下來，時間也快結束，甚至任請示一圈后不了了之，這些弊端是特色專業(yè)建設巾的障礙。在實施專業(yè)特色化戰(zhàn)略時不僅要有很強的專業(yè)設計的“研發(fā)人員”、“生產(chǎn)人員”，還要有很強的市場營銷能力。5 針對我國工商管理專業(yè)培養(yǎng)過程中問題的對策建議．找準定位．突出辦學特色各高校應針對自身特點和優(yōu)勢準確定位．突出工商管例專業(yè)培養(yǎng)特色。不以單一的學生學習書本知識多少為成績評定標準，增加實習實踐成績，個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示活動成績等。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)應重視實踐教學環(huán)節(jié)，可增加學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)比賽、假期實踐等環(huán)節(jié)。具體培養(yǎng)措施在長期的辦學過程中，我們深刻認識到，一個高水平的教學團隊，是提高專業(yè)建設水平的關鍵所在。鼓勵在編青年教師積極報考、攻讀博士學位，并從政策上給予傾斜、經(jīng)濟上予以扶持。精選本專業(yè)的教授對青年教師從教學、訓練、科研等方面予以指導，加快青年教師的成長步伐，盡快使青年教師融入到學術研究團隊中。在這里，一個轉變是轉變傳統(tǒng)的課堂傳授書本理論知識為主、強調(diào)學生知識掌握的教育觀念，將其轉變?yōu)閺膶嶒灪蛯嵺`中傳授學生理論知識為主、強調(diào)學生的知識運用能力的教育觀念，這種觀念是與工商管理專業(yè)的特點和社會的期望緊密相結合的?？己朔绞降恼{(diào)整主要有：改變單純以考試和論文為考核形式，改變單純以教師為考核主體的考核方式，調(diào)整為加入問題解決方案、實踐結果等形式和將家長、企業(yè)家等納入到考核的主體中來的全方位多主體考核形式。其中構建并完善的“兩自兩基三段三模塊”（簡稱2233 模式）的人才培養(yǎng)模式是：“兩自”是指訓練學生的自主學習能力和自我發(fā)展的能力。在第一階段（14 學期）進行通識課程、學科基礎課程的學習；在第二階段（45 學期）進行專業(yè)基礎課程和專業(yè)選修課程的學習，以夯實學生的工商管理專業(yè)基礎知識與基本理論，同時又強化學生的管理基本技能的學習；在第三個階段（68 學期），根據(jù)市場需求和學生的自我職業(yè)發(fā)展與自身條件匹配度相符合的條件下，開設專業(yè)特色課程，進行職業(yè)高級技能培養(yǎng)和職業(yè)高級能力訓練。我們將重點關注以下幾個部分：，是創(chuàng)業(yè)教育觀念轉化為教育實踐的橋梁，是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的中介?；谝陨纤悸肺覀兛梢蕴岢鰳嫿ㄒ环N全新的創(chuàng)業(yè)教育模塊，并在各個模塊下提出具體的教育目標、任務、手段和標準。該課程是一門綜合性很強的管理實務和實踐課程，分為沙盤推演與企業(yè)行為模擬兩個部分。三大課程模塊學時數(shù)占總學時數(shù)比例分別約3:3:4，妥善處理培養(yǎng)專門人才與提高學生綜合素質(zhì)的關系。三個模塊的課程設置具有很強的針對性，使學生的專業(yè)學習向縱深方向發(fā)展的同時，更加具有個性化特征。爭取將我院主要的專業(yè)基礎課和必修課等課程都能進行管理比較規(guī)范、效果較好的實驗教學，并且使這些專業(yè)課都有自己的特色實驗項目。通過凝練優(yōu)質(zhì)課程資源和實驗教學資源，促進優(yōu)質(zhì)實驗項目的研制與開設，為專業(yè)實驗教學做出示范，著力提升實驗教學質(zhì)量，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，第四，開設拓展實驗課和綜合實驗課，實現(xiàn)整個本科教學階段實驗教學不斷線。實踐課程體系的建設思路工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是企事業(yè)單位及政府急需的高級管理人才。同時在學生層面也要“走出去，請進來”：校內(nèi)學生要去實習和創(chuàng)業(yè)基地學習實踐，畢業(yè)校友要“現(xiàn)身說法”請進來介紹創(chuàng)業(yè)和工作經(jīng)驗。參考文獻[1]吳天舒．談工商管理專業(yè)實踐教學的改革思路[J]．遼寧師專學報(社會科學版)，2009，(3)．[2]馬云闊．創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]．西北工業(yè)大學學報(社會科學版)，2007，(3)．[3]王坤．工商管理專業(yè)特色建設問題探討[J]．管理觀察，2008，(8)．[4]金國峰，董富華．高校工商管理類人才培養(yǎng)方式與就業(yè)渠道探索[J]．理工高教研究，2005，(1)．[5]廖進球，周玫，“一訓兩段三模塊”， 中國商務管理創(chuàng)新研究［C］.北京：中國市場出版社，2009 年.[6］張大成，“一訓兩段三模塊”， 中國商務管理創(chuàng)新研究［C］.北京：中國市場出版社，2009 年.[3］［M］.北京：中國商務出版社，2006.[4］［M］.北京：中國財政經(jīng)濟出版社，1998. 20