【正文】 ? 換回了久違的尊嚴。到底是捍衛(wèi)尊嚴還是因為無后顧之憂懶得作弊了？我陷入了沉思 …… ? 然而，期末考試，事關(guān)能不能拿學分要不要補考的關(guān)鍵性考試，盡管班上大部分學生都誠信考試，但小婷和小蕓卻因為作弊而被處分。 ? 一天在和一位同事談到這件事時，同事對我說： “ 你讓你跟他們有尊嚴地活著，他們不一定能理解，即使理解了，在利益面前仍然可以不要尊嚴。班主任一般都不喜歡中途接班；如果中途接班，又接了一個差亂班，這種感覺一定不會太好。陳老師選擇了演講的方式，對學生進行誠信考試的教育。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而且受很多因素的制約。這種活動比 ? 較容易成功，學生就會信任老師，老師的威信也就建立起來了。我們的教育基本上有兩種方式，一種是疾風暴雨式的，還有一種是春風化雨式的，我不知道您擅長哪一種？ ? 胡穎（北京市西城區(qū)師范學校附屬小學班主任）：談到這兩種教育方式，我覺得疾風暴雨式比較能夠震撼人的心靈，而春風化雨式雖然潤物無聲，但是能持久地滋潤學生的心田，這位老師之所以選擇演講，首先他具備這樣的素質(zhì)。但是也有一些學生并沒有為之所動，有的可能因為老師說過不向家長透露成績才選擇不作弊的。我可能會在一開始先進行問卷調(diào)查，以不記名的方式，讓學生如實寫出對作弊的看法，這樣就能夠夠在第一時間客觀地了解學生最真實的想法。 ? 因為學生不是一張白紙，特別是高中生，不同的人對同一個問題的看法是多角度、多維度的。第三件事，也是最重要的一點，就是階段性的調(diào)查問卷，還是繼續(xù)做。 ? 階段性地、持續(xù)地把這個活動繼續(xù)下去，可能隨著不同階段有新的問題出現(xiàn)，及時地把這些統(tǒng)計結(jié)果公布出來，這是做階段性的調(diào)查問卷。兩相對比，一種是通過振聾發(fā)聵、震撼式的教育，另外一種是通過和風細雨的方式，不斷給孩子們傳遞 “ 你們在成長，你們在有尊嚴地活著 ” 這樣的觀念。無論梁老師還是胡老師，你們更冷靜、更愛思考，是激情在心底那種老師，而陳老師是一個口才很好，充滿激情的人。尊嚴是什么？就是尊重和莊嚴，就是受人尊重和被自己尊重。 ? 所以接到這樣一個班以后，最重要的是怎樣幫助學生找到尊嚴，如何找到打開學生心靈的那把鑰匙。而是從尊嚴切入，來解決誠信問題。 ? 陶禮光：陳老師帶一個亂班，亂班有一個共同的特點，就是 班集體 沒有形成，導致班級的風氣不好，正確的輿論沒有形成。基于這種直覺的道德感，由于老師的真情演講，應用這種標準來判斷作弊行為，從而在內(nèi)心產(chǎn)生了震撼，這是陳老師教學案例中成功的地方。激情是短暫的，所以要將激情轉(zhuǎn)化為學生的一種心境，陳老師還有很長的路要走。陳老師在打開學生的心靈之門后，再采用評價的改革和策略的方法支撐的話，改變學生不良習慣的目標就能落到實處了。陳老師已經(jīng)取得了一次性的成功，但要長期成功的話，還要考慮到一些問題。單從考試作弊問題來考慮，我覺得可能還不夠，從管理角度看，這類問題還可以從評價和班級的一些管理機制上做一些調(diào)整。另外，讓孩子很焦慮的一個問題是，家長怎么看他。 ? 學習是一個過程，你給他一個寬松的環(huán)境，等他進步后，一點點給他加碼，讓他逐漸像其他孩子一樣，有了這樣的過程，他就會感覺到考試不是與他為敵，而是真正促使他進步，幫助他學習，這樣的話，學習和他不是敵人，教師和他不是監(jiān)管者和被監(jiān)管者的關(guān)系，而是朋友關(guān)系，是他學習與成長的促進者，這種情況下他的行為會逐漸產(chǎn)生一些改變。教育的時效性差，成為目前學校德育工作的最大問題。對學生的教育要觸及學生的心靈深處，首先就要學會分析學生的心理，用最有效的方法實施教育引導。因為在一個學生問題成堆的班級里，考試作弊問題成為一大公害。面子問題、從眾心理、怕吃虧的想法都使得作弊愈演愈烈。尊嚴源自一個人的內(nèi)心，贏得尊嚴意味著放棄和付出代價，意味著自己更多的努力。所以學生的尊嚴比誠信更重要，尊嚴本身就要求誠信。 ? 既然學生考試作弊的動機在于評價，那就用評價來治理考試紀律問題。唯有真心、真情能感動他們，和他們交朋友，鼓勵他們，用積極的暗示激發(fā)藏在他們內(nèi)心深處的善良，才能發(fā)揮作用。 ? 班會、辯論會、討論會、寫考試心得。好的經(jīng)驗和做法不可以簡單模仿。班主任工作同樣如此。 ? 現(xiàn)代社會的多元化也造成了班級學生群體的分化，幾十個人的班級物以類聚、人以群分，必然會有若干或松或緊的組合，這是不可避免的，而班主任就像聯(lián)系這些學生的紐帶，需要以自己的個人魅力和影響力將學生緊緊團結(jié)在一起，求同存異，榮辱與共，培養(yǎng)積極健康的團隊合作精神。為此，我做了大量的工作，使出了渾身的解數(shù)，談心、家訪、班會、周記，和他們交朋友 …… 班級面貌終于有了起色，良好的班級氛圍在漸漸形成，我總覺得還差一把火，得讓孩子們在思想境界和集體主義觀念上再上一個臺階。戰(zhàn)爭結(jié)束后，拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等各類群體。 ? 拓展訓練一律是在專業(yè)人員指導、保護下完成的。由教官講課，介紹訓練的目的、內(nèi)容，出不培養(yǎng)學生的團隊意識。 ? 第一項訓練是激光彩彈設計，其娛樂成分多一點，不細說。看似難度不大，有安全繩保險，沒有危險。怎么辦？只有靠團隊的合作：底下要有人梯，上面要有接應，周圍的人群要參與保護，自己要拼命蹬腿向上。 ? 活動結(jié)束后的學生總結(jié)里，留下了十分感人的敘述 —— ? “…… 大家開始行動，幾個男孩做 ‘ 墊腳石 ’ ，先讓小童上去拉人，然后把女生一個個送上去。一天的活動結(jié)束了，在車上想起一天的點點滴滴，心里總是暖暖的。那么高的 ‘ 坎 ’ 都可以過去，以后還有什么能難倒我們呢？在集體這個圓里，每個人都是那么重要。這正意味著高一（ 6）班的前面無論有多么高的 ‘ 墻 ’ ，我們都會一起克服。最重要的收獲有兩點：第一，大家更喜歡自己的班級了；第二，大家對戰(zhàn)勝困難有了更大的決心和勇氣。這就是你們要面對的高考，他像一堵高高的墻立在你面前，對于你來說，但靠你個人的力量是不可能完成的，你會碰壁的。我們?yōu)槭裁纯梢宰龅?？取決于三點：第一，要有人梯，比如說我，就可以當這人梯，為你們提供一切可能的幫助，讓你們踩著我的肩膀往上攀登；第二，上面還要有拉的人，我們當中每個人，都可以成為這樣的人；第三，是你自己。所以，只要抱著這種信念，付出我們的努力，就能把不可能變成能。我先來，我第一個報名，我可以在思想、心理和化學學科幫助大家，我來做這個 ‘ 人梯 ’ ，下面就輪到你們了 ……” ? 班級后來在表現(xiàn)和學習上的飛速進步證明了浙西拓展訓練真的是非常有意義的。勇敢地面對現(xiàn)實，做好接受差班帶來的一切考驗的思想準備。機遇和挑戰(zhàn)并存。 ? 在教育過程中，要把困難想得更多一點，但行動卻要不急不躁，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。 ? 教育過程是漫長的，不可能一蹴而就，風物長宜放眼量，堅信付出總有回報。學生對情感的需求往往以其他方式宣泄出來，比如早戀或拉幫結(jié)派。所以，首先是理解，理解造成學生行為偏差的原因。 ? 情感教育并不是動輒將 “ 愛 ” 掛在嘴上，關(guān)鍵是行為上要體現(xiàn)出對學生真誠的關(guān)心。 ? 三、設定可以達到的目標并努力完成 ? 研究差亂班的各種問題，將其整理出來，選擇首先需要解決的。 ? 目標一定要具體，不能籠統(tǒng)的說 “ 把常規(guī)搞好 ” ? 之類的話，而是具體到比如 “ 你試著獨立完成一次地理作業(yè)，看看自己行不行 ”“ 堅持一個星期不遲到 ” 等等。只要在進步，哪怕進步再小，只要是持續(xù)的，積累下來的進步就是驚人的。降低要求本身意味著偏見和歧視，是學生習慣于落后。我認為這是完全錯誤的，這種看似人性化的要求實則把這些 “ 差生 ”置于一個看客的位置，忽視了他們也有自身發(fā)展的要求，把他們本來就已經(jīng)深藏的積極性和潛力徹底毀滅，讓他們甘愿永遠做一個 “ 差生 ” 。 ? 事情往往就是這樣，你認為他不行，一味降低要求，她就會連你的最低要求都達不到；你認為他行，他就會不斷努力給你看，證明他確實是行的。而每個學生的情況都不一樣。 ? 全國優(yōu)秀班主任丁榕老師特別反對一些班主任在班級管理上進行一些簡單化處理，搞一刀切 美其名曰 “ 對事不對人 ” ，這恰恰是違背了教育規(guī)律，因為教師是做 “ 人 ” 的工作的，而不是做“ 事 ” 的工作。須知，這正是差亂班的特點，如果一抓就靈，那就不是差亂班了。帶差亂班不僅要有愛心，更要有耐心和恒心，要和學生比決心，不要輕易否定自己的努力，不要太過功利。把這一切看成是對你耐心的考驗，方能修成正果。這個問題不解決，班機不可能取得實質(zhì)上的進步。 ? 先解決后進生中領(lǐng)頭人物的思想品德方面的大問題，細節(jié)可以放到第二步。 ? 我們特別反對一位使用高壓的方法達到表面上、短期的 “ 成果 ” ，但在捍衛(wèi)班級正氣這個原則性問題上不能有絲毫讓步，必須旗幟鮮明。以這些正面的領(lǐng)軍人物為核心，用他們的影響力逐步帶動周邊的同學，形成一些小組，無論是學習還是搞活動，都能拉出一支隊伍，出色的完成任務。 互動話題： 班級教育（或管理）中的問題分析與診斷 ? 你所帶的班級是怎樣一個班級？ ? 班級個案呈現(xiàn)： ? 這個班級最突出的問題是什么？ ? 問題診斷： ? 針對這些問題，你采取了哪些措施？ ? 對策與策略： ? 取得了怎樣的效果？ ? 效果診斷： ? 接下來怎么辦？ ? 后續(xù)研究： 四、學員作業(yè) ? ：短期的（一周）、中期的（一個學期）、長期的（一兩年），利用班會和學生討論實現(xiàn)這些目標的困難和解決辦法 ? 2．為你的學生制定一些切實可行的目標，越具體越好，約定好雙方的責任和實現(xiàn)目標的獎勵，并幫助他們實現(xiàn)。 ? 深思熟慮，策劃了一次班會。但我們確實是一個個非常具體物化的人。 ” ? 教室里靜得掉根針都聽得見 …… ? “我們優(yōu)秀的內(nèi)容太局限 ……” 討論哪些局限 …… ? “目前，我們不是真正意義上的優(yōu)秀的人！ ” ? 同學們你們認可嗎？大家肯定，我又拋出 “ 我們怎樣才能變成真正意義上的優(yōu)秀的人呢？ ” ? 大家暢所欲言 …… 班會很成功。 ? 要正面教育。二、請進來走出去。處理這些問題，要考慮以下幾個方面： 好學生往往會 “ 一俊遮百丑 ” 。老在表揚的蜜罐里，一致認為自己非常優(yōu)秀，一旦受到挫折，心理失衡。非把道理包裝的精美，靠外力強價給學生，外在的的教育不持久，所以后面還產(chǎn)生問題。很多學科的老師說，優(yōu)秀班哪一個學科也不能落后 ——每一個老師對這個班集體的期望都很高。 “ 學習好就是好學生 ” ，切中應試制度下的人才培養(yǎng)觀的弊端。要把觀念變成行為，變不成行為的教育只是簡單說教。 ? 案例中的班主任僅僅改變了學生的觀念，如何將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的行動，這是教育的核心問題。 ? （ 1）、教育引導優(yōu)秀學生，幫助他們善于解剖自己 ? （ 2）、幫助優(yōu)秀學生樹立更高、更具體的目標 ? （ 3）、要對優(yōu)秀生堅持高標準、嚴要求 ? 二、成為優(yōu)秀班集體的榜樣 ? 班主任最重要的是情感、行為和藝術(shù)的完美結(jié)合。 學生與科任教師的沖突 ? 案例： 好藥不能治百病 ? 一個上課睡覺學生與物理教師的沖突，用演心理劇的方式，解決了，但一個學生與語文老師的沖突，班主任依然采用此法，卻失敗 …… ? 對話班主任： ? ，認真觀察學生，如發(fā)現(xiàn)學生情緒變化，要及時解決。老師面子沒有了，學生的面子也沒有了。 ? 冷靜下來后，教育學生重新回想這件事，檢討自己有沒有責任，讓學生認識到責任，然后想法去補救。 ? 然后，再做科任老師的工作，闡明學生和他吵鬧的客觀原因，學生畢竟是孩子，給他改過的機會非常重要，愛學生就包容他，學生也認識到錯誤了，他來向你道歉時，你也給他一個包容的態(tài)度。在教師面前，強化學生的特點分析，彰顯優(yōu)點，讓科任老師了解學生，進而寬容學生。 ? ，班主任要把找到有利于學生健康成長的那個點，把它放大，把好的，起到正面作用的那個點放大。 綜合評析 ? 一、沖突之前，班主任如何做到及時發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然。 ? ，旗幟鮮明的捍衛(wèi)教師的尊嚴，讓學生平時養(yǎng)成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風。沖突嚴重，迅速介入，如果科任老師能夠處理，則班主任不要立即出面。 ? ，掌握問題實質(zhì)。 ? 學生和老師道歉時，應事先和老師溝通，不要再說過頭話，對特別有個性的學生，批評的分寸要把握好，防止學生剛穩(wěn)定的情緒再次反復。 ? ，就是學生發(fā)展的過程。解決矛盾，不是掩飾矛盾