20xx江蘇省中小學教師融合教育競賽網絡學習練習題及答案-預覽頁
【正文】 計算技能不良是數(shù)學障礙中常見的表現(xiàn) 題型：單選題 分值：10 以下有關書寫障礙的描述，錯誤的是(4)? 選項1: 書寫障礙學生作業(yè)的可辨性很低 選項2: 字不勻稱是書寫障礙的表現(xiàn) 選項3: 字倒寫是書寫障礙的表現(xiàn) 選項4: 書寫障礙學生筆順沒問題 題型：單選題 分值：10 以下有關閱讀障礙的描述，錯誤的是(2)? 選項1: 閱讀障礙學生寫作文內容枯燥 選項2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學學習 選項3: 閱讀障礙學生喜歡做數(shù)學計算題 選項4: 閱讀障礙學生經常搞混音近、形近的字 《特殊需要學生的融合教育》分論06.《注意或多動癥學生》測試 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前?（3） 選項1: 十七歲 選項2: 十六歲 選項3: 十二歲 選項4: 幼年早期 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童可分為幾類？（2） 選項1: 二類 選項2: 三類 選項3: 四類 選項4: 五類 題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？（1） 選項1: 兒童的發(fā)展 選項2: 定義的明確性與范圍 選項3: 抽取樣本的來源 選項4: 障礙發(fā)生年齡 題型：單選題 分值：10 在進行多動癥兒童的藥物治療時，依據學生的學習狀況調整服藥，被稱為 （4）選項1: 藥物名詞 選項2: 親師合作 選項3: 學習假期 選項4: 藥物假期 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童最常伴隨有個共病現(xiàn)象（4） 選項1: 抽搐癥 選項2: 性格異常 選項3: 構音障礙 選項4: 學習障礙 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童在生活與學習中會出現(xiàn)哪些問題？（1） 選項1: 喜歡做勞動力的事情 選項2: 做事有頭無尾 選項3: 挫折容受力低 選項4: 容易有情緒困擾現(xiàn)象 題型：單選題 分值：10 依據美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？（2） 選項1: 時間的持續(xù)性 選項2: 智力的高低 選項3: 情境因素 選項4: 性別因素 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因？（1） 選項1: 課業(yè)壓力 選項2: 家庭遺傳 選項3: 大腦額葉損傷 選項4: 生化因素 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童的主要篩查方法？（3） 選項1: 觀察 選項2: 家長訪談 選項3: 智力測驗 選項4: 心理測驗 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童的診斷維度？（2） 選項1: 注意力不足 選項2: 愛說話 選項3: 多動沖動 選項4: 問題行為發(fā)生的情境 《特殊需要學生的融合教育》分論07.《情緒或行為障礙學生》測試 題型：單選題 分值：10 轉介前干預的目的在于（3） 選項1: 讓特殊兒童無需評估就接受服務 選項2: 讓更多的特殊兒童接受特殊服務 選項3: 避免不必要的轉介與篩查 選項4: 讓學生獲得更多的評估 題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？ （1）選項1: 兒童的發(fā)展 選項2: 定義的明確性與范圍 選項3: 抽取樣本的來源 選項4: 障礙發(fā)生年齡 題型：單選題 分值：10 下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質？（2） 選項1: 嘮叨不絕 選項2: 出現(xiàn)對大人的挑戰(zhàn)性行為 選項3: 每天忙個不停 選項4: 上課喜歡做小動作 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？（3） 選項1: 家族遺傳 選項2: 生活中發(fā)生重大事件 選項3: 飲食問題 選項4: 內分泌因素 題型：單選題 分值：10 轉介前干預的理念需要與那一個技術相結合？（2） 選項1: 課程本位評量 選項2: 功能性分析 選項3: 標準化評量 選項4: 多元評價 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是內向型情緒行為障礙兒童的行為特質？（2） 選項1: 畏縮 選項2: 說話不清楚 選項3: 容易嚴重焦慮 選項4: 逃避 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是轉介前干預模式第三級的意義 （4）選項1: 干預的方法更有針對性 選項2: 接受服務的學生愈少 選項3: 個案幾乎就是特殊兒童 選項4: 學生不喜歡上集體課 題型：單選題 分值：10 依據美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？（2） 選項1: 時間的持續(xù)性 選項2: 智力的高低 選項3: 情境因素 選項4: 性別因素 題型：單選題 分值：10 ？（3） 選項1: 分領域干預 選項2: 專業(yè)發(fā)展干預 選項3: 整合性干預 選項4: 醫(yī)療干預 題型：單選題 分值：10 進行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應該采用什么模式？（4） 選項1: 以生為本的理念 選項2: 醫(yī)院醫(yī)生診斷 選項3: 基線期評價 選項4: 專業(yè)團隊合作 《特殊需要學生的融合教育》分論08.《溝通障礙學生》測試 題型：單選題 分值：10 構音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和 （2）選項1: 省略 選項2: 添加 選項3: 混亂 選項4: 變換 題型：單選題 分值：10 以下關于進行嵌入式溝通訓練的說法不正確的是（2） 選項1: 安排自然情境 選項2: 全部參與原則 選項3: 適時發(fā)出指令 選項4: 適當給予指導 題型：單選題 分值：10 對學生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括（3） 選項1: 詞匯測驗 選項2: 聽力測驗 選項3: 智力測驗 選項4: 語言測驗 題型：單選題 分值：10 學齡前兒童說話的音調大致為（2）Hz。 選項1: 數(shù)學 選項2: 語言 選項3: 知覺動作 選項4: 抽象思維 題型：單選題 分值：10 教師在選擇多重障礙兒童的教育內容，特別要注意三個方面的要求：(2)、適齡性和選擇性。 選項1: 適應性技能 選項2: 認知訓練 選項3: 缺陷補償 選項4: 語言訓練 題型：單選題 分值：10 無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學會使用一些替代性的溝通系統(tǒng)，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。 選項1: 小步子 選項2: 小組教學 選項3: 積極行為支持 選項4: 部分參與20
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