北京海淀區(qū)教師培訓中心赴美學習匯報-預覽頁
【正文】 試（學科專業(yè)考試和與教育課程相關(guān)課程考試），獲取教師資格證書，是做教師的必要條件。 ? “招人為精神而招”： 有激情，精神、文化與學校文化相符合，有教好書的愿望。 ：學區(qū)、學校 ? 了解學生概況： 請教育研究人員介紹本地區(qū)學生的種族組成、家庭的社會經(jīng)濟地位、學習情況等，以便新教師在進入教室之前對自己的學生有個大概的了解。德克薩斯州對教師培訓的要求比較高，規(guī)定了每年教師培訓的天數(shù)、要修的學分。 教師培訓：德州教育廳第四服務中心 ? 根據(jù)州政府規(guī)定開展教師培訓 ? 教天才資優(yōu)班教師必須有證書，且每年證書需更新，因此，每年需參加 6小時培訓。 ： 大學教育學院 ? 學位型教師培訓 : ? 美國有 300多所教育學院與基礎教育領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展學校共同制定了研究生層次的培養(yǎng)方案。 ： 學區(qū) ? 需求型教師培訓 : ? 培訓大多在周末或假日，因此培訓的內(nèi)容一定要精彩，并能滿足老師們的需求，長篇大論，講空話是絕對不行的，培訓的內(nèi)容一定要讓參與者感到有所得，對他們的教學有直接的可用性。美國在教師進修之前，先對他們 廣泛調(diào)查 ，了解他們對業(yè)務提高的需要，然后 根據(jù)需要確定進修內(nèi)容 ，以便達到進修內(nèi)容的科學化。 ：學區(qū) 評價與發(fā)展系統(tǒng) 自我反思 非正式反饋 正式面談 針對性發(fā)展規(guī)劃 教師考核全年循環(huán)評價系統(tǒng) ：學區(qū) ? 自我反思 ：學年初對上學年個人工作業(yè)績、學生學業(yè)成績進行回顧與反思，在此基礎上 制定新學年專業(yè)目標、行動計劃 ，有學生成績的量化指標 ? 課堂觀察 ： 考核者對教師的課堂進行觀察 ，每學年至少 2次，每次觀摩至少 30分鐘，并 給出正式或非正式的反饋 ，每學年至少有 2次書面反饋報告。 ? 考核鑒定 ：為教師的業(yè)務發(fā)展提供個性化的方案 ：學區(qū) ? 考核內(nèi)容 ：學生表現(xiàn)（學業(yè)成績）、教師職業(yè)期待（職業(yè)素質(zhì)）、教師的教學實踐 ? 統(tǒng)考成績、升學率與教師考核掛鉤，今年與去年成績相比是否有進步。 ：學區(qū) ? 教師發(fā)展提升： ? 幫助教師開拓發(fā)展新渠道 — 干預型教學專家、教學實踐教練、數(shù)據(jù)追蹤分析專家、教學新科技手段的領(lǐng)導者。 案例： Herod Elementary School ? 學校的管理者全部都是教學頂尖人才，他們把很多精力用在了解教師，輔導與幫助教師，他們不僅告訴教師怎樣改善教學，還設法使教師很有興趣地提升自己，幫助教師自我反省，確定發(fā)展方向，達成教學目標。 三、啟發(fā)與啟示 ? ? 考核評價基于對教師專業(yè)成長的輔導與幫助，很好地平衡了考核評價與培養(yǎng)培訓的關(guān)系，使評價者與被評價者，即管理團隊與教師形成了良好的教學上的合作伙伴，由此產(chǎn)生了和諧的管理文化。 四、思考與建議 ? 沿著職前培養(yǎng)、在職培訓、考核評價這條路徑對“有效能的教師”培養(yǎng)進行了描述研究，但是缺乏深層次的因素分析，還需深入探尋現(xiàn)象背后的歷史原因、文化因素，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)
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