語覺論與英語教學改革-預(yù)覽頁
【正文】 的、專門用于感知與辨識口語中各種語義關(guān)系的第六種感知覺。 自古以來，在人們的觀念中（包括在學術(shù)界）都認為人類只有五種感知覺?？傊?，目前國內(nèi)外學術(shù)界（包括心理學界、教育學界、哲學界）還沒有人主張將語覺列為人類的第六種感知覺（一般都把對語音和語義的感知覺歸入聽覺范疇，而不承認是語覺）。 這里只對語覺論的基本內(nèi)容作一扼要的介紹：（1）語覺是人類獨有的第六種感知覺也是人與動物的最本質(zhì)區(qū)別。（3）在以上論證的基礎(chǔ)上還證明了：聽說能力主要靠先天遺傳，而讀寫能力主要靠后天習得，從而將這兩者明確區(qū)分為本質(zhì)完全不同的兩種言語能力；因而對這兩種言語能力的教學方法也有很大的不同。（5）通過批判繼承當代幾種主要的兒童語言發(fā)展理論，在語覺論指導(dǎo)下，提出了一種比較科學的基于語覺的“言語理解與生成模型”（見圖2） 。圖2由于這一過程，只是依據(jù)輸入語音串中的音位特征信息與言語中樞沃尼克區(qū)的音位詞典（也稱“詞匯音位表征庫”）進行比較匹配而實現(xiàn)——把連續(xù)輸入的語音串轉(zhuǎn)換為一組按音位特征排列組合的語音單位序列，其中并沒有涉及到對單詞含義的理解。言語生成的心理加工過程（2）語塊分離：是指從搜索到的語義關(guān)系模式中分離出組成該模式的各個格語塊 （如上所述,“格語塊”是指表征不同格關(guān)系的語塊，而“語塊”即詞組或短語結(jié)構(gòu) ，所以語塊分離也就是短語構(gòu)成分析）。三、“言語理解與生成模型”和英語教學言語理解與生成模型中的反饋機制由圖2所示的“言語理解與生成模型”可見，在語聲輸入端有兩條反饋線：一條來自語義辨識模塊（我們稱之為“內(nèi)反饋線”），另一條來自話語生成系統(tǒng)的輸出， 也就是整個言語信號系統(tǒng)的輸出（我們稱之為“外反饋線”）。認識到這點，對于外語教學方法與策略的選擇，乃至整個外語教學設(shè)計將有決定性的影響， 這是因為，上述兩種反饋對于語言獲得（尤其是外語學習）有極為重要的作用。而這一切均有賴于內(nèi)反饋。由此可見，對于語言學習來說，外反 饋是使學習者不僅能學會語音、語法和語義知識，還使學習者有可能掌握語境知識，因而是使語言學習者能真正獲得言語理解與言語生成能力的充分條件。由這樣一個真實的“交際者”（如上所述，該“交際者”最好是當前所要學習語言的熟練掌握者）提供語聲輸入和由一臺錄音機（或其它數(shù)字音視頻系統(tǒng)）提供語聲輸入是不可同日而語的。也就是說，只有在既能聽又能進行對話（即言語交際）的情況下，才能學會它。 （2）課堂教學中有兩種主要的言語交際形式：教師引導(dǎo)的“師生對話”和鄰座學生的“倆倆對話”。 （4）“自主說”雖不是學習語言知識與掌握言語能力的充分必要條件，但是對訓(xùn)練說話能力仍有不容忽視的重要作用，仍須給以足夠的重視；而 “自主說”的環(huán)境可以通過課堂的教學設(shè)計來創(chuàng)設(shè)。 既然“進行實時雙向言語互動”（即言語交際）是掌握聽、說能力的充分必要條件，所以我們的外語教學設(shè)計（不管是針對初學者水平還是針對有一定基礎(chǔ)的語言學 習者）都必須強調(diào)“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓(xùn)練為中心”，更不是“以讀、寫訓(xùn)練為中心”。這種英語教學的指導(dǎo)思想與教學模式絕不能再繼續(xù)下去了。 那么，到底應(yīng)當如何在課堂教學中貫徹實施交際型英語教學模式呢？根據(jù)我們近年來在若干所學校進行試驗所取得的經(jīng)驗，這種模式大體上應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：可見，學生的倆倆對話和師生對話各有千秋正好可以取長補短優(yōu)勢互補。從學習掌握語言知識和言語能 力的角度考慮，這種自主說雖然不如言語交際的效果好，但是對于提高口頭表達能力仍有重要作用。適當?shù)慕巧缪菔菍嵤┙浑H型英語教學的一種好方式；但必須精心組織，切勿過多、過濫，絕不能以活動為中心（純粹學詞語而與言語交際無關(guān)的 活動最好不搞），否則得不償失。 敢問路在何方？為此需要解決三方面的問題：近幾年我們在小學進行的試驗，主要就是解決這三方面的問
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1