【正文】 丁文的“moldulus”，其初始含義是樣本、標準和尺度。恰當?shù)哪Ｐ?，可以概括已知的事實，這些事實經(jīng)一定的理論聯(lián)系在一起，得到統(tǒng)一的解釋，而建立在可靠事實基礎(chǔ)上的理論進一步又能預言新的事實，指導人們做出新的發(fā)現(xiàn)。如“質(zhì)點”、“點電荷”、“單擺”、“點光源”等。(4)結(jié)構(gòu)模型，即理想化的物體結(jié)構(gòu)模型。物理模型是物理學知識結(jié)構(gòu)的基本單元。他認為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡。圖示是皮亞杰理論中的一個核心概念。平衡是一個動態(tài)的過程，個體在平衡—失衡—新的平衡中，實現(xiàn)了認知的發(fā)展?！　。╝ssimilation）　　同化原本是一個生物學的概念，它是指有機體把外部要素整合進自己結(jié)構(gòu)中去的過程。順應是與同化伴隨而行的。認識既是認知圖式順化于外物，又是外物同化于認知圖式這兩個對立統(tǒng)一過程的產(chǎn)物同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新；而順應則是質(zhì)量上的變化，促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。 （equilibration）皮亞杰的發(fā)展理論對教育教學實踐有很大的影響。教師要成為學生認知的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建立有效的認知圖式；(3)為了使意義認知更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于學生建立有效圖式的方向發(fā)展。高中物理的知識點是由概念和規(guī)律組成，任何一個物理概念和規(guī)律都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，我們通常所說的使學生掌握物理概念和規(guī)律，一方面指的是要理解物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵，同時也要求明確其外延。在講解概念時，應展開充分的分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內(nèi)涵的準確理解和掌握。以知識點在教材中出現(xiàn)的先后次序或因果關(guān)系為脈絡，將相關(guān)知識縱向聯(lián)系形成經(jīng)線，然后再以經(jīng)線上的每一個知識點為中心，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系以及它們的共性和差異，形成緯線，甚至在有些重要知識點周圍發(fā)散開來，形成密集的知識塊。例如：學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。若是照本宣科，學生很難理解所學內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，就能促進學生開展分析問題的思維活動，使其能自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。在講完此題后不要接著就講下一道題，而是要將題中包含的知識點在強調(diào)一遍，將題中蘊含的規(guī)律提煉出來，及一反三，讓學生知道這不是一道題，而是某一類或某一個物理規(guī)律的體現(xiàn)。對于物理模型的建立其實是一個長期的過程，不是一朝一夕就能使學生掌握的。這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性，讓每一位同學的思維都活躍起來，更有利于讓學生在實踐中培養(yǎng)起分析問題的能力，提高自信度。教師應該以問題的形式提示學生題中系統(tǒng)滿足什么條件，讓學生再領(lǐng)會一下系統(tǒng)中物體的運動過程，讓他們說出在這種過程中，在這些條件下系統(tǒng)的什么守恒，或者可以運用什么定理定律來解決。在現(xiàn)行高中物理的教材和相關(guān)資料上，都有不少涉及萬有引力定律應用的試題，也是歷年高考考查的重點之一。學生往往對它的內(nèi)容、公式和適用條件不難掌握，就是容易出錯的地方也能分辨，如萬有引力與物體間的距離的二次方而不是一次方或三次方成反比；中心天體質(zhì)量和環(huán)繞天體質(zhì)量的分辨；物體必須是能視為質(zhì)點的物體等，但高考在考查萬有引力部分題時，往往以現(xiàn)實生活為背景，學生雖然對萬有引力定律已經(jīng)非常熟悉了，但面對新題卻感到無從下手。地球表面上的所有物體繞地軸做圓周運動的周期均與地球自轉(zhuǎn)周期相同。此時萬有引力提供向心力。4. “雙子星”模型“雙子星”是宇宙中兩顆相隔一定距離，圍繞其連線上的某點做勻速圓周運動的衛(wèi)星，其特點有：(1)、兩衛(wèi)星相互之間的萬有引力提供各自做圓周運動所需的向心力；(2)、兩衛(wèi)星運動的角速度（或周期）相等。“不轉(zhuǎn)”模型 這一部分不是轉(zhuǎn)動的問題，處理起來比較簡單，在這里不做敘述。計算時星體可視為均勻球體。 解：設(shè)中子星的密度為ρ，質(zhì)量為M，半徑為R，自轉(zhuǎn)角速度為ω，位于赤道處的小塊物質(zhì)質(zhì)量為m，則有 　　 由以上各式得 代人數(shù)據(jù)解得 .“公轉(zhuǎn)”模型（1）（2008全國理綜I）已知太陽到地球與地球到月球的距離的比值約為390，月球繞地球旋轉(zhuǎn)的周期約為27天。為了獲得月球表面全貌的信息，讓衛(wèi)星軌道平面緩慢變化。解析：如下圖所示：設(shè)O和分別表示地球和月球的中心．在衛(wèi)星軌道平面上，A是地月連心線與地月球表面的公切線ACD的交點，D、C和B分別是該公切線與地球表面、月球表面和衛(wèi)星軌道的交點．過A點在另一側(cè)作地月球面的公切線，交衛(wèi)星軌道于E點．衛(wèi)星在圓弧上運動時發(fā)出的信號被遮擋．設(shè)探月衛(wèi)星的質(zhì)量為m0，萬有引力常量為G，根據(jù)萬有引力定律有：……………………① （4分）……………………② （4分）②式中，T1表示探月衛(wèi)星繞月球轉(zhuǎn)動的周期．由以上兩式可得：…………③設(shè)衛(wèi)星的微波信號被遮擋的時間為t，則由于衛(wèi)星繞月球做勻速圓周運動，應有：……………………④ （5分）上式中，．由幾何關(guān)系得：………………⑤ （2分）…………………………⑥ （2分）由③④⑤⑥得：……………………⑦ （3分）特例1：“近地衛(wèi)星”模型1.（08江蘇卷）火星的質(zhì)量和半徑分別約為地球的和，地球表面的重力加速度為g，則火星表面的重力加速度約為A． B． C． D．5g答案：B解析：考查萬有引力定律。關(guān)于成功定點后的“天鏈一號01 星”，下列說法正確的是（ ）A．B．離地面高度一定，相對地面靜止C．繞地球運行的角速度比月球繞地球運行的角速度大D．向心加速度與靜止在赤道上物體的向心加速度相等解析 本題考查應用衛(wèi)星有關(guān)知識、萬有引力定律解題的基本思路，以及向心加速度概念。也是人造衛(wèi)星的最大發(fā)射速度，A項錯誤；根據(jù)得衛(wèi)星高度，由于同步衛(wèi)星的周期T（等于地球自轉(zhuǎn)周期）確定，所以高度確定，B項正確；同步衛(wèi)星的周期（1天）比月球運轉(zhuǎn)的周期（約27天）小，所以同步衛(wèi)星比月球的角速度大，C項正確；地球赤道上的物體和同步衛(wèi)星的角速度相同，但半徑不同，根據(jù)a=ω2r知衛(wèi)星的向心加速度大，D項錯誤。利用雙星系統(tǒng)中兩顆恒星的運動特征可推算出它們的總質(zhì)量。根據(jù)題意有 w1= w2 ① r1+ r2=r ②根據(jù)萬有引力定律和牛頓定律，有 G ③G ④聯(lián)立以上各式解得 ⑤根據(jù)速度與周期的關(guān)系知 ⑥聯(lián)立③⑤⑥式解得 ⑦在物理教學中，許多物理定律和規(guī)律都是把實際的研究對象或物理過程抽象為理想化的物理模型，然后研究物理模型所涉及的物理量及其相互關(guān)系。這樣才能開拓解題思路，使學生舉一反三，觸類旁通，從題海中解脫出來。其主要是通過學習成績來體現(xiàn)。我們這次實驗進行了一個學期(2009年10月一2010年3月)，教學內(nèi)容為人教版萬有引力物理模型知識教學。參加學校組織考試，筆者收集考試成績和結(jié)果統(tǒng)計，對此次實驗教學作分析研究。后測：實驗完畢后，對萬有引力這一章進行考試為后測，并對以后學生綜合性考試這一部分的答題情況進行評價。通過理模型的教學能夠更加有利于學生的科學思維、科學素養(yǎng)的提升。當然學會建立物理模型不是一朝一夕能完成的，它要在消化眾多物理知識的過程中，做大量對比歸納，在此基礎(chǔ)形成，它可以是老師授予的，可以是學生自己建立的，尤其以學生自己建立更為貴，但這些都離不開教師的啟發(fā)和引導。由于本人理論水平有限，有關(guān)物理模型的理論知識分析的不夠深入，物理模型的應用上也只是對萬有引力這一部分進行了研究。在這三年的學習生活中，許多老師、同學和我的家人給予了我真誠的幫助和熱情的關(guān)懷，在此一一表示感謝。尤其是在做畢業(yè)論文期間，從選題到資料收集，到論文的撰寫、修改，直到最后定稿， 劉老師給予了我耐心的指導與幫助，付出了大量的心血。再一次向所有關(guān)心我支持我的老師、家人表示衷心的感謝！