心理學(xué)基礎(chǔ)期末復(fù)習(xí)重點整合-預(yù)覽頁
【正文】 c、分為基本需要和成長需要兩種水平積極方面：普遍性 層次性、結(jié)構(gòu)性 揭示了需要產(chǎn)生的規(guī)律消極方面：忽視了人類后天社會環(huán)境的影響 忽視了高級需要對低級需要的調(diào)節(jié) 概念抽象動機(jī)：定義：動機(jī)，是推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因，具體說是引起和維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。動機(jī)產(chǎn)生的條件：a、內(nèi)在需要b、誘因 動機(jī)的分類：生理性動機(jī)（原發(fā)性動機(jī)、原始性動機(jī)、生物性動機(jī)）是以生物性需要為基礎(chǔ)的動機(jī)，如饑餓、渴、睡眠、空氣、性、躲避危險等動機(jī)。動機(jī)沖突的主要種類：按性質(zhì)和內(nèi)容：原則性動機(jī)沖突、非原則性動機(jī)沖突按表現(xiàn)形式：雙趨動機(jī)沖突、雙避動機(jī)沖突、趨避動機(jī)沖突動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論（行為主義理論）是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。強(qiáng)化既可以是外部強(qiáng)化，也可以是內(nèi)部強(qiáng)化。麥克蘭德從宏觀層次上對成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系問題進(jìn)行了探索。動機(jī)水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向；期望是某人對某一課程是否成功的主觀概率；誘因是成功時得到的滿足感。 應(yīng)該說力求成功的動機(jī)比避免失敗的動機(jī)具有較大的主動性。羅特根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。 自我效能感理論自我效能感(selfefficacy）是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一是個體成敗的經(jīng)驗，二是個體的歸因方式 行為出現(xiàn)的原因，不是隨后出現(xiàn)的強(qiáng)化，而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強(qiáng)化的期待。歸因理論海德、羅特、維納人的行為動力取決于三個維度的歸因與行為責(zé)任的四個重要因素。教師的威信學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論，桑代克的試誤說，斯金納的強(qiáng)化說，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)說。教師應(yīng)儀表大方，衣著整潔樸素。在于學(xué)生相處時，滿懷真誠和愛心，與學(xué)生坦誠相見。3 更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂提供教學(xué)支架是指通過提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。奧爾波特區(qū)分了三種不同的個人特質(zhì)：A首要特質(zhì)：是指最能代表一個人的特點的人格特質(zhì)，他在特質(zhì)結(jié)構(gòu)中出于主導(dǎo)地位，影響著個人行為的各個方面。人格測驗：根據(jù)測驗方式將人格測驗分為自陳式測驗和投射式測驗1自陳式測驗：卡特爾16種人格因素測驗（16PF）：適合于16歲以上的青年和成人。羅夏測驗是由10張經(jīng)過精心制作的墨跡圖構(gòu)成的。主題統(tǒng)覺測驗要求被試者根據(jù)自己的統(tǒng)覺來解釋含義不明的圖畫。是最著名的投射法人格測驗。評分主要依據(jù)三個方面：一是部位，二是關(guān)鍵點，即影響反應(yīng)的墨跡特征，是形狀、顏色還是明暗、質(zhì)地；三是內(nèi)容，即被試將墨跡看成什么事物。影響人格的因素：（一）生物遺傳因素（二）社會文化環(huán)境因素（三）自然環(huán)境因素（四）產(chǎn)前環(huán)境與出生過程（五）家庭環(huán)境因素 1．親子關(guān)系2．家庭氣氛和父母榜樣3．家庭結(jié)構(gòu)4．出生順序（六）學(xué)校環(huán)境因素1．課堂教育2．班級集體3．教師（七）大眾傳媒（八）自我調(diào)節(jié)因素如何培養(yǎng)健全人格1設(shè)置合理目標(biāo) 2有效利用反饋與評價3增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性4合理運(yùn)用獎懲5科學(xué)利用競爭與合作6明確可行的期待7自我效能感8進(jìn)行歸因訓(xùn)練
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