北師大版教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 與觀察；引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)要勤于思考；指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果。9記憶的種類：根據(jù)記憶的內(nèi)容來(lái)劃分，可以把記憶分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)詞—邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶；根據(jù)記憶的理解性，可將記憶分為意義記憶和機(jī)械記憶；根據(jù)記憶的目的性和意志努力程度，可將記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶；根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。甚至終身；記憶容量極大。從信息加工的觀點(diǎn)看，遺忘就是記憶信息提取不出來(lái)或者提取錯(cuò)誤。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的在識(shí)記的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定時(shí)間，就幾乎不再遺忘，也就是說(shuō)，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。2思維的特征：概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。抽象思維是人類思維的典型形式。功能固著：是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。有意想象是有預(yù)定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象，分為再造、創(chuàng)造想象和幻想。（2）從緊張度來(lái)看，情緒有緊張和輕松之分。（2）就社會(huì)個(gè)體而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗(yàn)產(chǎn)生于后（3）與情感相比，情緒不穩(wěn)定（4）情緒表現(xiàn)的外顯性和情感表現(xiàn)的內(nèi)在性情緒情感的功能（選擇）： （1）.信號(hào)功能：指情緒通過(guò)表情外顯而具有傳遞信息的效能，并使情緒獲得了社會(huì)多樣的功能（2）.感染功能：指?jìng)€(gè)體的情緒感具有對(duì)他人施加影響的效能 （3.）動(dòng)機(jī)功能：情緒情感對(duì)人的行為活動(dòng)有促進(jìn)和阻礙的功能。培養(yǎng)學(xué)生的情緒自控力就是使學(xué)生獲得調(diào)動(dòng)、指揮自己的情緒，使之服從于總體目標(biāo)的能力。下面有集中調(diào)控情緒的方法，數(shù)顏色法、記情緒日記法、暗示調(diào)節(jié)法、運(yùn)動(dòng)緩解法、注意力調(diào)控發(fā)。氣質(zhì)的概念：個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的典型的、穩(wěn)定的心理特征，它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人的獨(dú)特色彩，即日常所說(shuō)的“脾氣、秉性”。（4）抑郁質(zhì)抑制型 弱。首先，能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，知識(shí)越多，技能越強(qiáng)，就越有利與能力的發(fā)展。特殊能力在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是順利完成專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。晶體能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，他決定了后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的聯(lián)系。三水平：前習(xí)俗水平（09歲）；習(xí)俗水平（915歲）；后習(xí)俗水平（15歲以后）。 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分：美 加涅 ，言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。研究貓。強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。又稱祖母規(guī)則，例：吃完蔬菜才能出去玩。S—R轉(zhuǎn)變S—O—R，O是有機(jī)體內(nèi)部變化。奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。也叫類屬學(xué)習(xí)，分為派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。連續(xù)程度分：連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度分：精細(xì)型動(dòng)作技能和粗放型動(dòng)作技能動(dòng)作與周圍環(huán)境的關(guān)系分：開放性動(dòng)作技能和封閉性動(dòng)作技能動(dòng)作是否操縱工具：徒手型動(dòng)作技能和器械型動(dòng)作技能智力技能：個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。動(dòng)作形成的階段： 中學(xué)生動(dòng)作技能的培訓(xùn)：智力形成的階段： 中小學(xué)生智力技能的培訓(xùn)： ，促進(jìn)智力技能的形成十一章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。學(xué)習(xí)遷移的分類： 、學(xué)習(xí)遷移理論中的早期遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（官能心理學(xué)） 相同要素說(shuō)（桑代克） 經(jīng)驗(yàn)類話說(shuō)（賈德） 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) （苛勒） 學(xué)習(xí)定式說(shuō)（哈洛）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移:、第十章 學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，即學(xué)習(xí)策略。 （4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 源管理策略：（1）時(shí)間管理策略，如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等（2）學(xué)習(xí)管理環(huán)境策略，如尋找固定、安靜的地方放等（3）努力管理策略，如歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等。贈(zèng)語(yǔ)； 如果我們做與不做都會(huì)有人笑，如果做不好與做得好還會(huì)有人笑，那么我們索性就做得更好，來(lái)給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足
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