低年級(jí)朗讀指導(dǎo)之我見(jiàn)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 讀精思》中就很好地詮釋了這方面的內(nèi)容，所以古人當(dāng)時(shí)也是那么地提倡讀好書，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)和傳承。下面談一談自己的幾點(diǎn)做法：１、加強(qiáng)指導(dǎo)，采取多種朗讀方式。最后變化花樣讀，如指名讀、四人小組讀、同桌輪換讀、男女生轉(zhuǎn)換讀、分角色讀、朗讀比賽、一人讀大家評(píng)等方式，這樣既活躍了課堂氣氛，增加了朗讀情趣，又提高了朗讀能力。（2）音樂(lè)配讀，激發(fā)情感。（3）分角色讀，讀悟結(jié)合。如：在教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我讓學(xué)生戴頭飾扮演角色朗讀，他們隨小蝌蚪進(jìn)行了一次找媽媽的旅程，有身臨其境之感，從而表現(xiàn)出濃厚的朗讀興趣。在實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平得到了顯著提高。說(shuō)說(shuō)：是故事問(wèn)答。例如：指導(dǎo)朗讀《小小的船》一課時(shí)，可以邊讓學(xué)生跟《小小的船》的錄音歌曲唱，還可以邊隨著老師的示范動(dòng)作翩翩起舞，一下子把他們帶到了幽靜的星空，學(xué)生的表演和課文所描繪的情景融合在一起，好像自己劃著小船觀看蔚藍(lán)的天空，閃閃的星星和彎彎的月兒，感受到大自然的美妙。畫畫：是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂素描。（1）要求學(xué)生正確地讀好每一句。朗讀時(shí)，速度應(yīng)先慢后快。一年級(jí)的學(xué)生最容易出現(xiàn)拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象，因此我們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要經(jīng)常提醒學(xué)生詞語(yǔ)連讀。句子比較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，容易較準(zhǔn)確地把握課文的感情基調(diào)，同時(shí)在有感情朗讀課文中也加深了對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本規(guī)范語(yǔ)言的內(nèi)化。學(xué)生在探究的過(guò)程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。于是在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行范讀，注意讀好句子中的動(dòng)詞，不僅讓學(xué)生們感受到木蘭一路的艱辛，也讓他們對(duì)我多了一些敬佩之情。”這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過(guò)程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。四、進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，最大限度激勵(lì)生“樂(lè)讀”卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說(shuō)：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點(diǎn)小。所以，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要?！薄白x得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。5
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