挑戰(zhàn)性學習任務下解決問題教學基本經驗積累之我見-預覽頁
【正文】 ），你知道他們家用了多少噸水嗎？（2），需繳多少元水費？設計意圖：一方面是通過逆向練習，使學生掌握條件與問題間的邏輯關系，熟悉一些基本的數量關系，以提高發(fā)展學生的思維水平，以此來培養(yǎng)學生逆向解決問題的能力，同時也能讓學生學會用結果來檢驗學習過程；另一方面，從教材上的“二級階梯收費”到練習中的“三級階梯收費”，學生在解題問題的過程中思維步步深入，實現了良好的跨躍。策略1：激活“內存”， 對接經驗，提供相應的生活原型。其實對學生而言“往返兩次”并不算一個“坎”，我們要相信數學問題都是來源于生活，只要我們有一雙慧眼，總能把數學問題生活化。這樣的提問更容易暴露學生的認知水平，更有思維含量，對學生來說也更具挑戰(zhàn)性，同時也實現了“生活數學”與“純數學”的對接。有解答類似這樣的題目時，學生不停地問什么是“壓路機”，對此他們沒有一點概念，甚至看到圖片還無法想像“壓路的面積”是怎樣的？如果說學生對“壓路機”是陌生的，那么對于衛(wèi)生紙（如右圖）肯定是熟悉的，在講解時可以把它歸為一類，用相似的生活例子幫助學生理解。通風管透明膠帶廣告紙滾筒刷由一道題豐富到一組題型，這樣變通后，學生知道這一類型的題目都是計算圓柱的側面積，總結經驗，以便運用到相同類型的題目中。那么，教師在教學中如何培養(yǎng)學生尋找隱含的信息呢？下面是嘉興市2008學年和2013學年的期末考試試題，與傳統(tǒng)命題相比有很大程度的改良。一袋方便面現在的質量是120克，你知道贈量前是多少克嗎？84%傳統(tǒng)試題：一袋方便面現在的質量是120克，比贈量前多25%。如：家電商場以1840元的價格賣出某臺彩電，賺了15%。層次二：賺了15%也就是售價是進價的115%，即進價（單位“1”）115%＝售價。原來的數量就是單位“1”，因為體積減少或增加都是與原來這個標準比較。在解決問題教學中，教師要多舉一些實例，在充分經歷、體驗感悟的基礎上，幫助學生進一步積累相應的模型經驗，完成從生活情境到數學模型的轉變過程，從而提升數學模型的應用水平。當然，筆者認為，像這樣的課還可以這樣延伸：策略1：數形結合，應用模型，感悟變中不變的道理。如右圖中的第二個問題，可以用646－606，也可以用（64－60）6來解決，求6分鐘后小星距離青少年有多少米就是求兩人相距多少米。相遇問題是蘇教版解決問題策略中的一個內容，教材相當重視對學生解決問題策略的培養(yǎng)，很多內容儼然已經自成體系，學生對策略的感悟也是比較深刻的。跑道多少米？學生獨立解決，交流反饋。類似的問題都是在引導學生應用模型解決同類型問題，主要是引導學生從兩個方面去認識，首先是形式層面，這節(jié)課中學生初步了解相遇問題的表面特征；其次是應用層面，怎樣的問題可以應用這樣的策略去解決。 【參考文獻】[1]陸建明、“解決問題”專題教材解讀[J].教學月刊（數學版），2016（5）.[2]——“解決問題策略”的有效教學途徑[J].教學月刊（數學版），2016（）.[3]張丹.“增強學生發(fā)現和提出問題的能力”實踐研究[J].小學教學（數學版），2016（1
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