“少教多學”課題研究計劃-預覽頁
【正文】 格，促進學生的健康成長。 2．學習體驗（Experience of Learning）。教師營造使學生感到安全、寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學生對知識的好奇心，調動學習情緒，以達到理想的學習成效。真實性評價、多元化評價活動走入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務的機會。 四 課題研究的原則 本課題在研究過程中除遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要注意符合課題本身特征的幾個研究原則： 1．明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學原理和學生認知心理規(guī)律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。 6．體現(xiàn)興趣性。 2．調查研究法。教學案例是研究的基礎和樣本。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學”教育改革的經驗，對我國語文教學的過去和現(xiàn)狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學校的“少教多學”進行比較研究。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；中小學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告；研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究報告；“少教多學”與語文學習方式的相關性研究報告等。 2．實施研究階段（2013年10月——2013年11月） 按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。 （3）進行中期檢察、評估。 （2）召開課題交流會，進行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實驗成果。 八、課題研究團隊組織 組 長：白雪峰 副組長：王永勝 趙卓 王軍霞 實驗教師：中小學全體語文教師
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