人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施-預覽頁
【正文】 教育培養(yǎng)目標更側重于現(xiàn)實生產(chǎn)第一線的操作人員或技術人員的職業(yè)崗位規(guī)格要求；而與工程教育、高等科學教育更側重于生產(chǎn)發(fā)展的未來研究或生產(chǎn)后方的設計、規(guī)劃人才有所不同。 （二）確定人才培養(yǎng)目標 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 本專業(yè)培養(yǎng)主要面向 企事業(yè)單位 （定向性）， 在生產(chǎn)、管理、服務第一線能從事 工作 （直接性）， 具有基本的專業(yè)技術理論知識、應用能力、良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎，德智體美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才 （兼容性） 。 名稱 規(guī)格描述 技能規(guī)格 械裝置、動車組電機電器、動車組制動裝置、動車組牽引控制裝置、動車組網(wǎng)絡控制系統(tǒng)、動車組空調系統(tǒng)等檢修與維護作業(yè)； 擇、正確使用檢修工具完成動車組機械裝置、動車組電機電器、動車組制動裝置、動車組牽引控制裝置、動車組網(wǎng)絡控制系統(tǒng)、動車組空調系統(tǒng)等檢修與維護作業(yè)； 理的方法正確診斷并排除故障； 4．能夠按照高速動車組檢修企業(yè)作業(yè)組織方式組織檢修與維護作業(yè)； 、評價檢修作業(yè)； 知識結構 技能結構 素質要求 人才培養(yǎng)目標 獲得動車組機械師（中級工）或相應的職業(yè)資格證書 ２．人才規(guī)格 （三）明確職業(yè)范圍和人才規(guī)格 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 城市軌道交通控制專業(yè)課程結構 核心專業(yè)課程 軌道交通信號基礎設備維護 列車運行自動控制系統(tǒng)維護 車站信號自動控制設備維護 數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)設備維護 軌道交通專用通信系統(tǒng)維護 無線集群通信系統(tǒng)設備維護 實踐 技能課 鉗工操作 職業(yè)技能鑒定培訓（信號工或通信工） 頂崗實習 素質 拓展課 畢業(yè)教育 鐵路信號工程施工 通信線路施工 公共 基礎課 中國特色社會主義理論、思想道德修養(yǎng)及法律基礎等 一般 專業(yè)課 電工基礎及應用、模擬電路基礎及應用、數(shù)字電路基礎及應用等 （四）課程體系設計 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 1．確定課程結構 工學結合 學習領域課程 雙證課程 項目課程 理論學習與實踐學習相結合；符合學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合；學校教育與企業(yè)實踐相結合 （四）課程體系設計 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 ２．確定工學結合課程模式 1．項目課程模式 項目課程是師生通過共同實施一個完整的 “ 項目 ” 工作而進行的教學活動，它既是一種課程形態(tài)，也是一種教學方法。 3．學習領域課程模式 學習領域課程把學習理解為理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學生提供一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程。 第二步：明確基本概念。 只有了解典型工作任務的內涵及其工作過程后，才可能確定課程目標與課程內容。自覺保持安全作業(yè)，遵守“ 6S” 的工作要求。 學會 “用什么方法做” 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 ● 工長接受檢修任務，并在工班內分配和布置； ● 各小組根據(jù)生產(chǎn)任務制定檢修作業(yè)計劃； ● 到材料和備品庫領取材料及備品； ● 檢修作業(yè)完工后自檢并交工長驗收； ● 質檢員驗收及評價； ● 參加 QC小組活動。 1．能夠區(qū)分各型動車組低壓電器； 2．能夠正確使用動車組低壓電器并從事一般維護； 3．能判斷動車組低壓電器的簡單故障； 4．能制定一般的維修計劃； 5．能對動車組低壓電器進行分解、檢修、組裝及試驗。 1．能夠準確區(qū)分各型動車組高壓電器； 2．能正確使用動車組高壓電器并從事維護工作； 3．能判斷動車組高壓電器各類故障； 4．能制定維修計劃，提出維修措施； 5．能對動車組高壓電器進行分解、檢修、組裝及試驗。 型動車組高低壓轉換電器； 護動車組高低壓轉換電器； 低壓轉換電器的故障并分析一般故障原因； 壓轉換電器進行分解、檢修、組裝及試驗。 1．能夠區(qū)分各型動車組電能與機械能轉換電器； 2. 能正確使用與維護動車組電能與機械能轉換電器； 3．能判斷動車組電能與機械能轉換電器的各類故障并較全面地分析故障原因； 4．能提出合理科學經(jīng)濟的維修計劃及措施； 5．能對動車組電能與機械能轉換電器進行分解、檢修、組裝及試驗。 第二層次：把企業(yè)真實的設備、工具、環(huán)境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經(jīng)具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的功能，能夠但不一定生產(chǎn)出的 “ 產(chǎn)品 ” 。 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 （七）生產(chǎn)性實訓基地建設方案設計 2．把握六個原則 （ 1）適用性原則。學生經(jīng)過由低到高系統(tǒng)訓練后，就能完整地掌握崗位或崗位群所需要的技能和過程知識。 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 （七）生產(chǎn)性實訓基地建設方案設計 （ 4）共享性原則。 （ 5）可擴展性原則。 2．把握六個原則 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 （七）生產(chǎn)性實訓基地建設方案設計 3．突出四個特征 （ 1）校企共建。 （ 3）企業(yè)化管理。 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 （七）生產(chǎn)性實訓基地建設方案設計 4．實現(xiàn)八個合一 （ 1）生產(chǎn)車間與教室合一 （ 2）學生與學徒合一 （ 3）教師與師傅合一 （ 4）教學內容與工作任務合一 （ 5）教學用具與生產(chǎn)工具合一 （ 6）作業(yè)與產(chǎn)品 (作品 )合一 （ 7）教學與科研合一 （ 8）育人與創(chuàng)收合一 開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾個關鍵問題 （七）生產(chǎn)性實訓基地建設方案設計 行為導向教學法是學生同時用腦和手進行學習的一種教學法，這種教學法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。如果學生無條件或來不及從課本、手冊或上網(wǎng)查有關資料，教師應事先提供印制好的有關資料，人手一份，學生可從中獲取所需信息，獨立完成任務。 行動導向教學 實 施 以小組為單位執(zhí)行任務，把制定的計劃加以實施。方法主要有個人評價、組內評價、組間評價、教師評價，并以此給學生打出分數(shù)。 注重認知目標的實現(xiàn)。 學生參與程度較弱，其結果往往表現(xiàn)為要學生學。 （三）和傳統(tǒng)教學法的比較 行動導向教學 （四）典型類型 行動導向教學 1．編寫教學方案 教學方案是教師以課時和課題為單位編制的教學具體方案，是保證教學質量的必要措施，包括：教學目的、教學進程、教學內容、教學方法、教具、作業(yè)、時間分配等。 可通過 計劃單 的形式來實現(xiàn)這一教學過程。 （五）教學過程 行動導向教學 F、評估 組織學生對任務整個實施過程進行總結，每組在全班進行匯報、展
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