中國教育不平等現(xiàn)狀-預(yù)覽頁
【正文】 率，比統(tǒng)計(jì)數(shù)字要高得多。安徽全省“農(nóng)村留守兒童”估計(jì)有周歲以下的流動(dòng)人口達(dá)%處于失輟學(xué)狀態(tài)。3775由于高考制度存在政策性的偏差，城鄉(xiāng)高中畢業(yè)生接受高等教育的機(jī)會也就出現(xiàn)了很大的不平衡，一直以來奮力疾呼的“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的口號到底實(shí)現(xiàn)了沒有？研究表明，清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)等國家重點(diǎn)大學(xué)，20次安徽北京一工）454（文史）443（理多分的差距。本來城鄉(xiāng)教育的起點(diǎn)就很不平等了，這樣以來已經(jīng)存在的不平等就進(jìn)一步的被人為的拉大。年，中國人均美元，從國際經(jīng)驗(yàn)來看，人均美元是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)里程碑，同時(shí)也是社會矛盾最激化的時(shí)刻，是社會穩(wěn)定的一大關(guān)口。應(yīng)該更多地把經(jīng)費(fèi)、教師往差的學(xué)校傾斜?！炊蹈呖颊猩械呐漕~分配制度是教育不公平的重要原因高考招生不公平是教育不公平的突出表現(xiàn)之一。以清華大學(xué)為例，在迄今為止的二十多年間，它投放于北京市的名額始終超過江蘇、安徽、湖北、四川四省的總和(在高考制度恢復(fù)之初的幾年間為其年清華大學(xué)在北京市投放人，清華、北大兩校在其他省、市、自治區(qū)投放均不足 〈三〉教育資源配置體制是教育不公平的主要原因 教育經(jīng)費(fèi)是現(xiàn)代教育事業(yè)的血液，是教育事業(yè)得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。比值約為從地域性來分析，在靠近政治經(jīng)濟(jì)文化中心與遠(yuǎn)離這些中心的地區(qū)，在城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，教育資源配置存在著非均衡，導(dǎo)致了各個(gè)地區(qū)所能享受到的教育資源存在差異，導(dǎo)致了地區(qū)間教育設(shè)施和師資條件的重大差別，進(jìn)而影響教育機(jī)會的公平。1995教育集資費(fèi)、教育附加費(fèi)等都是靠政府面向農(nóng)民征收的，而城市居民卻無需繳納這樣的費(fèi)用。但是各地在具體的實(shí)施過程中，存在著嚴(yán)重的亂收費(fèi)現(xiàn)象，包括基層政府、有關(guān)部門或單位通過學(xué)校向?qū)W生搭車收取各種名目費(fèi)用，或向在校學(xué)生進(jìn)行各種形式的攤派等，人為增加了學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。年全國高等學(xué)校統(tǒng)一實(shí)行招生并軌后開始實(shí)施的，近年來學(xué)費(fèi)水平的增長速度大大超過了居民個(gè)人收入的增長速度，同時(shí)存在著雙軌收費(fèi)和降分高收費(fèi)，以及向?qū)W生收取轉(zhuǎn)專業(yè)費(fèi)、定向費(fèi)和專升本費(fèi)以及以改學(xué)分制收費(fèi)為名變相提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。研究還表明，目前學(xué)費(fèi)水平不斷提升速度與低收入家庭收入增加速度的不平衡是導(dǎo)致不同家庭背景的學(xué)生受教育機(jī)會差異重要原因。尤其是在教育與個(gè)人生活狀態(tài)高度發(fā)達(dá)的今天，教育公平已經(jīng)成為人們對教育發(fā)展的一個(gè)期盼，公平教育理應(yīng)成為現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向和理想目標(biāo)。我國歷來都十分重視教育事業(yè)，因此居民對教育的投資和消費(fèi)從不吝嗇，甚至出現(xiàn)了無節(jié)制的非理性的教育消費(fèi)，這種消費(fèi)可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性過渡教育，造成教育資源的浪費(fèi)，影響教育機(jī)會的平等。目前，一方面要將教育資源增量部分主要投入到基礎(chǔ)教育上，還須將原來用于高等教育的投資和補(bǔ)助部分轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育同時(shí)，通過建立轉(zhuǎn)移支付制度、優(yōu)惠政策和相應(yīng)機(jī)制，促進(jìn)教育資源配置的合理化、均衡化。學(xué)?！捌站拧鼻废碌膫鶆?wù)有政府承擔(dān)，為學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)松綁。高等學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，應(yīng)充分考慮居民承受能力，保證廣大社會公眾的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，避免高校等強(qiáng)勢集團(tuán)在價(jià)格制定過程中的壟斷權(quán)。目前我國的高考制度過分側(cè)重于精英教育，同時(shí)在高考制度的某些環(huán)節(jié)也存在著不合理性。只要考核方式合理、能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和主要能力，同時(shí)有能保證正確的教育導(dǎo)向。（五）改變農(nóng)村教育模式，注重教育實(shí)效農(nóng)村教育要注重實(shí)效，學(xué)校不能脫離農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況而孤立存在，我們應(yīng)牢固樹立“教育為生產(chǎn)服務(wù)，教育助農(nóng)治富”教育理念，使農(nóng)村的學(xué)校成為農(nóng)民脫貧治富，創(chuàng)業(yè)就業(yè)的基地，成為農(nóng)村文化建設(shè)的指揮中心，成為農(nóng)村社會可持續(xù)發(fā)展的主陣地。這就是效益，農(nóng)民從教育中嘗到了甜頭，必然更加重視教育，但現(xiàn)實(shí)呢？對那些從沒有見過電腦的孩子們講（六）保障農(nóng)村教師工資，為農(nóng)村教師提供平等舞臺農(nóng)村教師的生存狀況直接關(guān)系到農(nóng)村教育的發(fā)展，也關(guān)系到千百萬農(nóng)村孩子們的前途和命運(yùn)。教師配置應(yīng)該提倡在一定的區(qū)域內(nèi)實(shí)行教育的流動(dòng)制度，教師資源相對均衡地配置到每一所學(xué)校。小結(jié)：學(xué)校是社會的一個(gè)縮影，一切社會問題幾乎都能從學(xué)校找到他的原形，教育的推動(dòng)是社會進(jìn)步的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所以，歷史上很多的社會改革都是從學(xué)校開始的，只有很好地駕御教育這條大船，國家的發(fā)展才有足夠的動(dòng)力。
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