第三節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇贪?預(yù)覽頁(yè)
【正文】 生比較三種跨膜運(yùn)輸方式的異同，使本節(jié)課的教學(xué)擺脫機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記，回到細(xì)胞生命活動(dòng)的層面來(lái)理解物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式。怎樣讓學(xué)生理解難以肉眼看見的主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于生命的意義，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)策略：如何將這些抽象的、學(xué)生肉眼難以觀察到的知識(shí)在學(xué)生腦海里建構(gòu)出來(lái)，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。本節(jié)教材有較多的圖表，教師可以充分利用這些圖表，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、圖表轉(zhuǎn)換能力、邏輯分析能力和表達(dá)能力。和圖表數(shù)據(jù)的解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。并通過(guò)圖形、文字結(jié)合的方式，將微觀問(wèn)題宏觀呈現(xiàn)、抽象問(wèn)題具體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，又提供給授課教師較大的發(fā)揮空間，使授課教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的呈現(xiàn)、梳理和提升知識(shí)。本班學(xué)生中等生較多，對(duì)生物有鉆研的偏少，因此對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)及意義以及對(duì)圖表數(shù)據(jù)的分析和轉(zhuǎn)換能力及探究能力偏弱，需要利用本節(jié)課加強(qiáng)訓(xùn)練。通過(guò)擴(kuò)散的概念將生命現(xiàn)象引入到對(duì)生命的物質(zhì)本質(zhì)的討論，然后引入自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的討論，讓學(xué)生理解這兩種方式的異同。與前二種情形不同在哪兒？、P71右欄圖表、P73技能訓(xùn)練，你能總結(jié)出什么結(jié)論？師生共同總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，從而突破難點(diǎn)。生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析有助于提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。（3）理解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞對(duì)細(xì)胞生活的意義。（3）提高比較、分析、表達(dá)等學(xué)習(xí)能力。觀察并回答：細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定流動(dòng)性；功能特性：選擇透過(guò)性 知識(shí)復(fù)現(xiàn)，為理解本節(jié)內(nèi)容做鋪墊問(wèn)題探討：物質(zhì)通過(guò)人工脂雙層的實(shí)驗(yàn)展示圖片：物質(zhì)透過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層實(shí)驗(yàn)。觀察、思考、回答并嘗試學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。自由擴(kuò)散展示自由擴(kuò)散的動(dòng)畫。一定量的水可以自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞，但大量水借助水通道進(jìn)出細(xì)胞。觀察、思考、回答材料二為備用材料，如時(shí)間不允許，就作為課后作業(yè)拓展觀察、回答任務(wù)3：比較情景、分析數(shù)據(jù)、觀看動(dòng)畫、得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。提高學(xué)生對(duì)生命的物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。理解自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的異同，初步掌握比較事物的方法。通過(guò)三種方式異、同的比較，進(jìn)一步掌握比較學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以確定。 ，說(shuō)明小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的方式是主動(dòng)運(yùn)輸。對(duì)生物膜的研究成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，介紹新世紀(jì)以來(lái)和生物膜研究有關(guān)的諾
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