九上第三單元第三單元單元說明-預覽頁
【正文】 也不停地輪回著）。“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗物質關系的新型人與人之間的關系。更可怕的是他內心的變化，他見了久違的“我”，以“老爺”稱呼；面對苦難的現實，只是寄希望于求神拜佛。這是表層原因，其深層原因還需要我們深入思考，為什么中國當時的社會會陷入這樣苦難深重的境況？從這樣的探討中也可以了解小說所要表達的主題。每個人的成長道路不同，在幸福中成長，在茁壯中成長；在風雨中成長，在陽光下成長……成長中遇到的問題不同，推動成長的動力也不同。小說的題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？可以概括為以下兩點。不僅如此，離開小伙伴，等于失去了充滿童真童趣的生活。這看似一種默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏的生活的表現。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。在分析外國小說人物和情節(jié)時，不可避免地要遇到文化差異的細微之處，比如關于金錢問題，西方人有其自己的觀念，我們不能完全套用我們民族的傳統來評價?！薄柏泿拍苁垢鞣N冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會的現實概括。于勒的惡行，將菲利普一家的生活拖累到貧困中而不能自拔。于勒發(fā)財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的惟一救命稻草，是他們生活的精神支柱。第二，教師在教學中，事先安排，弄虛作假，不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響；第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛心、平等待人等教師應具有的優(yōu)秀品質，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長帶來較大的負面影響。所以，重視學生個體的感覺，重視學生的個性，是需要我們認真探討的地方。要注意不要和以前的“成長”主題活動重復。青春是充滿活力和激情的，所以活動要讓學生動起來，奔放起來；要發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，可以完全由學生來主導，盡可能不加
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