【正文】 還把讀書活動(dòng)從校園延伸到了家庭。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)識到在閱讀中學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的過程是：（一）誦讀、想象。（二）入情、入境。例如我在講〈〈江上漁者〉〉一詩時(shí)，先讓學(xué)生充分地朗讀，再通過自己對詩的理解把詩中所描寫的情景用圖畫展現(xiàn)出來，更好的體會(huì)此詩所表現(xiàn)的意境及漁者凄苦的生活。此時(shí)，課堂氣氛活躍，課中允許學(xué)生對新知識的理解，課尾讓學(xué)生總述自己的體會(huì)。上述四步是一個(gè)整體。表演讀，就是把在讀中獲得的感覺、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為肢體語言形式，外化出來，表演出來。（一）讀懂。”就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。 會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。古人云：“讀書破萬卷，下比如有神”； “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。我國宋代教育家在談到多讀時(shí)說：“讀之，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。”其中小階段課外閱讀量為：第一階段課外閱讀總量不少于5萬字，第二階段課外閱讀不少于40萬字，第三階段課外閱讀不少于100萬字。從語文角度看，不僅要讀散文、故事、童話、寓言，而且要讀詩歌、戲劇等，不僅要讀中國的作品，而且要讀世界各國的作品。淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)閱讀是小學(xué)生了解自然與社會(huì)、獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是搞高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。語言知識不可能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。而激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引力和教師設(shè)問、啟發(fā)性語言的誘惑力來實(shí)現(xiàn)。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。因?yàn)楣磐駚?，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。 興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。又比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法?！　∪㈤喿x能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回。課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。 會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。學(xué)生自己要有充分的時(shí)間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。（二）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維這是我課前沒想到的，于是因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講講課文中哪里體現(xiàn)了陶罐的“善良”。同時(shí)，閱讀也是一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過程中，如果能夠運(yùn)用合理的方法，隨著閱讀去進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動(dòng)，則對于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。因此，我們必須認(rèn)真對待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。 閱讀要明確目的。目前，學(xué)生閱讀一篇文章，沒有目的，不少兒童讀課外書，只能了解一些熱鬧的情節(jié)；在閱讀上，也是老師讀到哪里，聽到哪里，只會(huì)完成老師指定的活動(dòng)。這樣，才能使學(xué)生有法可尋地主動(dòng)學(xué)習(xí)。如分析一篇文章的結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生只求訣該文分了幾個(gè)段落，甚至把各段段意也背了下來，他認(rèn)為這樣做，就是掌握了文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。還有的同學(xué)則是從事物的內(nèi)在聯(lián)系中來認(rèn)識文章段落的邏輯關(guān)系，從而弄清作者的寫作意圖和表達(dá)方法。一般含義：當(dāng)處于危難艱苦的情況時(shí)，有人給以強(qiáng)有力的支援。體會(huì)人物思想感情，而且對詞語本身的認(rèn)識也是深刻而靈活的。 　　閱讀要注意過程。這樣，老師只是“為了同課后問題保持一致”而機(jī)械地把答案扔給學(xué)生，并沒有發(fā)揮其主導(dǎo)作用，及時(shí)返饋調(diào)節(jié)自己的指導(dǎo)方法，而是讓學(xué)生盲目地猜測、爭論、等待，雖然課堂氣氛也活躍，但實(shí)際上是扼殺了學(xué)生的多向思維能力，剝奪了學(xué)生的主體地位。 我們還以分段為例來探討一下什么是合理的閱讀過程。課文的段落是服從于整篇文章的構(gòu)思的，從篇的角度著眼分析段落，可以統(tǒng)觀全局認(rèn)識段與段之間和段落與全篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了有機(jī)分析，避免了單純著眼與“分”所造成的機(jī)械切割，這篇文章是通過“不怕外國人嘲笑”主持和親自參與修筑京張鐵路兩個(gè)方面的事實(shí)，來表現(xiàn)詹天佑愛國和杰出才能的優(yōu)秀品質(zhì)。②不以求得結(jié)果為唯一目的，而是通過認(rèn)識文章和文章所表現(xiàn)的事物內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析問題、解決問題的長遠(yuǎn)目標(biāo)。有許多知識需要記憶儲(chǔ)存內(nèi)容，但既不能代替思考，目前，有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語文就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)也有過渡偏重記憶的現(xiàn)象；也有的老師精心設(shè)計(jì)了閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍然變成了知識記憶，這是不行的。早就這個(gè)練習(xí)填空題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)而論不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。 同樣一段課文，另一位老師是這樣引導(dǎo)閱讀的：他先讓學(xué)生認(rèn)真默讀這一段，并布置了思考題：①這段話有幾個(gè)句子組成，是分幾層意思來講的（用序號標(biāo)出）；②這幾層意思之間是什么關(guān)系？與第一自然段的內(nèi)容由什么關(guān)系？ 經(jīng)過一段時(shí)間默讀，教師組織討論發(fā)言，最后一致認(rèn)為：本自然段四句話各為一層意思：第1句話是總述，3兩句是分述嶺式樣多　　嶺多變化　最后一句照應(yīng)第一句進(jìn)行總結(jié)。這樣來，第二位老師費(fèi)時(shí)并不多于第一位老師，但學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。 學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素，一般說來，語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對語文都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 如何在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣呢？那就是扎扎實(shí)實(shí)地搞好每一堂課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成習(xí)慣?！睂W(xué)生一陣哄笑，有的急忙糾正說：“冬眠是動(dòng)物冬天不吃不喝躲起來過冬，就像睡覺一樣。這位老師意味深長地說：“關(guān)于冬眠，有很多有趣的知識，學(xué)了這一課，我們才能明白。 總之，知識來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。1 | 2 | 4 | 3 | 7 | 5 | 6 | 8 | 9 | 0 | 11 | 12 | 13 | 14 淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)和提高小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。所以教師可以對學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。 書是知識的寶庫，是偉大智慧的結(jié)晶，也是人類文明的階梯。同學(xué)們爭先恐后的看這些書，起到了很好的效果。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立學(xué)生的榜樣。”總之，教師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的。如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實(shí)際的方法，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價(jià)法等等。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。讀后歸納方法。三、閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生度的更好，最終能夠自己去讀。（二）會(huì)讀。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。指點(diǎn)閱讀的程序。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界