【正文】 知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。例如如何運用操作性條件作用理論塑造學(xué)生的良好行為、矯正其不良行為等。模擬考場知識點梳理1．學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要又稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2)需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。(3)成就動機理論成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。難點是如何利用這些理論培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。模擬考場重點介紹了學(xué)習(xí)遷移的基本理論以及學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移與教育教學(xué)的關(guān)系。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。(4)一般遷移與具體遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。第二，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。5．現(xiàn)代的遷移理論美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。教學(xué)中應(yīng)該充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)某些條件，以促進遷移的產(chǎn)生。第六章 知識的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)提要本章概述了知識和知識學(xué)習(xí)的類型，詳細介紹了知識獲得和知識保持的操作方法以及遺忘的理論解釋。(2)陳述性知識與程序性知識由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。2．知識學(xué)習(xí)的類型(1)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3．知識學(xué)習(xí)的作用知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。 實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)知識的概括 ①知識概括的類型學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。所謂變式；就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。從曲線可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一定的時間后，幾乎不再遺忘。過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。它具有如下幾個基本特點：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。(2)心智技能 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。③組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。(3)資源管理策略①學(xué)習(xí)時間管理；②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；③學(xué)習(xí)努力和心境管理。知識點梳理1．問題解決的含義問題是指給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2．問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設(shè)一檢驗假設(shè)3．影響問題解決的重要因素(1)問題的特征；(2)已有的知識經(jīng)驗；(3)定勢與功能固著功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。創(chuàng)造性以發(fā)散思維的基本特征為代表。 (2)智力―創(chuàng)造性和智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 知識點梳理1．態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。 3．態(tài)度與品德的關(guān)系 通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。第二，價值的內(nèi)化程度不同。 (3)可逆性階段(8歲―10歲)，這一階段是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷。他提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論，即：前習(xí)俗水平，第一階段：懲罰服從取向階段，第二階段：相對功利取向階段；習(xí)俗水平，第三階段：尋求認(rèn)可取向階段，第四階段：遵守法規(guī)取向階段；后習(xí)俗水平，第五階段：社會契約取向階段，第六階段：普遍倫理取向階段。從整體發(fā)展來看，關(guān)鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)識水平。重點難點提示本章的重點是理解并掌握態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系、小學(xué)生態(tài)度與品德形成的基本過程和條件、皮亞杰和柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論及小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。知識點梳理1．心理健康的含義世界衛(wèi)生組織曾對個體的心理健康做過這樣的描述：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。 6．影響學(xué)生行為改變的方法 要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。難點是結(jié)合實例闡述改變學(xué)生不良行為和消除心理障礙的策略和方法第十二章 教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)提要本章介紹了教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)―組織教學(xué)過程―選擇教學(xué)策略。2．教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。3．教學(xué)目標(biāo)的表述(1)行為目標(biāo)(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)4．組織教學(xué)過程的基本要素確定教學(xué)目標(biāo)并進行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。 (4)課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。難點是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件來選擇合適的教學(xué)策略。2．影響課堂管理的因素 (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；(2)班級規(guī)模；(3)班級的性質(zhì)；(4)對教師的期望3．課堂里的群體所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。非正式群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。(1)群體凝聚力(2)群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則．包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的。知識點梳理1．教學(xué)評價的基本概念教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。當(dāng)然，這些非測驗性的評價手段也可作為學(xué)業(yè)成就評價的補充。①測驗前的計劃包括：確定測驗的目的、確定測驗要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計劃或細目表、選擇適合的題型。II效度―指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息；②系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；④為了把評價的重點放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重；⑤評價應(yīng)該以成就為依據(jù)。2．教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。6．教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師