[計算機硬件及網(wǎng)絡(luò)]問題解決-預(yù)覽頁
【正文】 換成了“ 解決問題 ” ，融合于 “ 數(shù)與代數(shù) ” 、“ 空間與圖形 ” 、 “ 統(tǒng)計與概率 ” 、“ 實踐與綜合運用 ” 的四大領(lǐng)域之中。 一步： 圖畫應(yīng)用題；表格應(yīng)用題；加法應(yīng)用題；求剩余、求另一個加數(shù)的減法應(yīng)用題 一下 一步： 求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾；求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)； 連續(xù)兩問的應(yīng)用題； 看線段圖計算應(yīng)用題；看圖編應(yīng)用題（加、減法）。 二下 一步： 求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)； 有余數(shù)的除法應(yīng)用題。 兩步：含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題。 兩步： 含有三個條件的兩步應(yīng)用題；連乘應(yīng)用題；連除應(yīng)用題；求平均數(shù)。 兩步： 歸一 應(yīng)用題。 三步： 一般的三步應(yīng)用題；列方程應(yīng)用題。 五下 一步： 分數(shù)加法、減法應(yīng)用題； 兩步： 分數(shù)加減混合應(yīng)用題。 兩步： 利息、保險費問題；求比一個數(shù)多（少）幾（百）分之幾的應(yīng)用題；已知比一個數(shù)多（少）幾（百）分之幾是多少，求這個數(shù)；列方程解應(yīng)用題。 適當(dāng)增加解決問題的訓(xùn)練量，以提高學(xué)生解決問題的能力。 梳理教材，形成認知結(jié)構(gòu) 重視例題教學(xué)，兼顧習(xí)題訓(xùn)練 引領(lǐng)讀題、弄清題意 培養(yǎng)學(xué)生識別信息能力和從數(shù)學(xué)角度看問題的能力 二年級上冊 “ 乘法的初步認識 ” ——如果教師能堅持有意 識的培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度 看問題的能力，久而久之， 給學(xué)生一個具體的場面， 學(xué)生就會自覺地找出與數(shù) 學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，養(yǎng)成從數(shù) 學(xué)角度看問題的習(xí)慣 。 ” 創(chuàng)設(shè)情境、溝通生活聯(lián)系、分析數(shù) 量關(guān)系、形成解題模型并重。（與各位共勉） 二、把握本質(zhì) 四次的修改： ———從應(yīng)用題教學(xué)的演變過程談起： ——教學(xué)本質(zhì)并沒有改變 習(xí)題教學(xué)： 提供類型例題，把找到解法作為目標，進而 是模仿和記憶。 關(guān)注的是學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的歷程。 二、把握本質(zhì) 195 56年：全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián) 1963年： “ 大躍進 ” 后的精雕細刻 1978年：十年動亂后的撥亂反正 1992年：九年義務(wù)教育 重視應(yīng)用題教學(xué)， 規(guī)定學(xué)生要用一半的時 間來學(xué)習(xí)應(yīng)用題。 你是怎么想的？ ? （二）分組動手操作：①教師在實物展示臺上擺出7個小圓片，讓學(xué)生擺出與 7個不同的小圓片，并說一說你擺的比老師的多幾個還是少幾個。 （二）格局變化： 題材范圍從四則運算應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N知識的融合。 （二）格局變化： 題材范圍從四則運算應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N知識的融合。 （二）格局變化： 題材范圍從四則運算應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N知識的融合。 把握逆敘應(yīng)用題的教學(xué)目標。 把握逆敘應(yīng)用題的教學(xué)目標。 注意分段要求、逐
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