高中歷史教學(xué)論文多媒體“啟發(fā)探究”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 運(yùn)用它們解決問題的能力。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)思考、探究，并用所學(xué)知識(shí)去研究、解決問題。 內(nèi)驅(qū)力是認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，主要表現(xiàn)為探究欲望、成就欲望和交流欲望?！币源?，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從表面看本質(zhì)，學(xué)會(huì)以史鑒今。 我校教師在教學(xué)過程中對(duì)“啟發(fā)探究”教學(xué)模式進(jìn)行探索實(shí)踐，下列以高中《世界近現(xiàn)代史》（上冊(cè)）《帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》一課為例，加以說明。發(fā)展學(xué)生的思維能力即是提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，思維能力中最基本的是解決問題的能力。 素質(zhì)教育重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，是歷史教學(xué)中能力培養(yǎng)與發(fā)展的重點(diǎn)。 心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問而始”，由問題而進(jìn)思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。在這一基礎(chǔ)上提供理論，鞏固知識(shí)，再進(jìn)一步設(shè)置問題：“結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的根源，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 二 . 運(yùn)用這一模式的理論依據(jù) 1. 認(rèn)識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力原理。 學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過實(shí)踐才能逐步提高，用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合過程中，提高認(rèn)識(shí)能力。美國(guó)某大學(xué)有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。教師的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也只有在教師的指導(dǎo)下才能鞏固。 第二階段 ：提出問題，探究解決。 在學(xué)生看完錄象后，教師就趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生通過奧匈帝國(guó)對(duì)塞爾維亞的“最后通牒”和“主要帝國(guó)主義國(guó)家參戰(zhàn)時(shí)間表”，使他們認(rèn)識(shí)到“薩拉熱窩事件”引起了奧匈對(duì)塞作戰(zhàn)，而幾天之內(nèi)，戰(zhàn)爭(zhēng)就迅速升級(jí)為世界級(jí)大戰(zhàn)。 2 . 層層設(shè)問，由淺入深，逐步解決。 3 . 回到總問題，加以解決。 第三階段：提供理論，鞏固知識(shí)。這樣就完成了探究過程。②以美國(guó)為例，當(dāng)今世界還存在著霸權(quán)主義，反霸斗爭(zhēng)仍是我們面臨的一個(gè)重要任務(wù)。 最后，布置兩道課后思考題：①十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初帝國(guó)主義列強(qiáng)的斗爭(zhēng)對(duì)歐洲兩大軍事集團(tuán)的建立有什么影響？”② “第一次世界大戰(zhàn)的根本原因是什么？如何理解其性質(zhì)和影響？”以此幫助學(xué)生在課后有一個(gè)清晰的思路對(duì)本課進(jìn)行復(fù)習(xí)。 2 .“啟發(fā)探究”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和積極表達(dá)的欲望，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與討論分析。另一方面盡量利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，它是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具，利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工，激發(fā)興趣，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；利于突破重、難點(diǎn)，揭示事物的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而完成
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