高中歷史教學(xué)論文多媒體“啟發(fā)探究”教學(xué)模式在教學(xué)中的運用(已修改)
2025-01-30 17:39 本頁面
【正文】 多媒體“啟發(fā)探究”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用 “啟發(fā)探究”課堂教學(xué)模式是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問題，不僅按知識體系提出具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題，而且從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)置各類問題的變式，以啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造積極思考的課堂情境，讓學(xué)生通過探討研究的途徑，主動積極地獲取知識、解決問題的一種教學(xué)方法。 素質(zhì)教育重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，是歷史教學(xué)中能力培養(yǎng)與發(fā)展的重點。發(fā)展學(xué)生的思維能力即是提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性和靈活性，思維能力中最基本的是解決問題的能力。當(dāng)今世界各國，對歷史學(xué)科解決問題的能力都相當(dāng)重視，如最近的英國中、小學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中，就比較“注意培養(yǎng)研究歷史的方法，十分強調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)”。我國高考《歷史考試說明》中也提出了：“利用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進行論證、說明”的能力要求，因此，設(shè)立“問題激思”模式既是現(xiàn)實的需要，又是進行思維能力培養(yǎng)的重要途徑。 心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問而始”，由問題而進思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)的一個重要特征。 我校教師在教學(xué)過程中對“啟發(fā)探究”教學(xué)模式進行探索實踐，下列以高中《世界近現(xiàn)代史》（上冊）《帝國主義國家之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》一課為例，加以說明。教師根據(jù)這一教材的內(nèi)容，在教學(xué)中以第一次世界大戰(zhàn)的錄象資料片，創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，并從中引出一個總問題：“假如沒有發(fā)生薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)會不會爆發(fā)？”，這一問題激起學(xué)生很大的思考興趣，在“會”與“不會”的爭議中他們產(chǎn)生一種求知的渴望，而后再由淺入深層層設(shè)問，如：“19世紀(jì)末20世紀(jì)初帝國主義國家之間的矛盾有那些？為什么？”；“矛盾的實質(zhì)和根源是什么？”；“矛盾引起帝國主義國家之間的相互關(guān)系有何變化？”；“它們之間矛盾的焦點在那里？為什么？”……這樣，使學(xué)生逐步深入了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因及性質(zhì)而后再回到總問題進行解決就如水到渠成、自然而成。這一過程中，問題與問題環(huán)環(huán)相扣，既充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的認(rèn)知，又培養(yǎng)了探究性的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一基礎(chǔ)上提供理論，鞏固知識，再進一步設(shè)置問題：“結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的根源，談?wù)勀愕恼J(rèn)識?！币源?，深化學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會從表面看本質(zhì)，學(xué)會以史鑒今。 一 . 運用這一模式的目的 教師依據(jù)教材，設(shè)置各類問題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把接受知識的過程變?yōu)閷W(xué)生主動探究知識的過程，不僅使學(xué)生通曉基本概念、基本原理，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有探究性思維能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過
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