【正文】 6遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。6人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。619世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。7美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創(chuàng)造美。8教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。8聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。8教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。9我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。10師生在人上是（民主平等）的關系。10課程結構的編制是指：課程設計。10課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。11從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。11影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。12以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。12實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。12《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。13《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。13孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。13智力的核心是（思維能力）1實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）14形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。150、設計教學法的提出者是：克伯屈。15為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。）15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。16考試的方式有（口試和筆試）兩種。16班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。17教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。17根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。18狹義的學校德育即指（道德教育）。18德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。20班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規(guī)管理）。21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。三是存在的限制或障礙.()33,人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類,即有結構問題與無結構問題.34,問題解決是指個人應用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.36,問題解決的過程包括發(fā)現問題,理解問題,提出假設和驗證假設.37,態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應傾向性.()38,態(tài)度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現,是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現象.41,服從是指在權威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為.42,認同實質上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.()44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥.48,人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成49,教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.()50,教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準,教學結果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側重知識或結果,則宜于選擇接受學習),與之相應的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息,對所教內容產生預期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領會過程中的轉換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作業(yè)等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中,將教學目標分為三大領域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務分析時,教師要從最終目標出發(fā),一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程.63,在進行任務分析時,教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發(fā)現教學又稱啟發(fā)式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_,而有效地實現預定的教學目標的過程.(13,1)69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內部環(huán)境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_,激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關系.74,.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結合起來的聯合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責任權利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發(fā)展經歷了松散群體,_聯合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結果,受模仿,有計劃地教育的結果.81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).82,課堂氣氛具有獨特性_,也會形成不同教師的氣氛區(qū).83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領導方式,教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師生間產生共鳴性的情感反應.86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學習權利_等手段.87,焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.88,只有當教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現.89,人們往往相信_大多數人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象,它以_認知協調_,情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預防紀律問題的發(fā)生。 注意的功能為選擇、保持、調節(jié)和監(jiān)督功能。 記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。 1根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 1意志是受意識的支配和調節(jié)，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。 2根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。 2態(tài)度的轉變過程一般為解凍變化凝固三個階段。 2經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。 3正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。 3監(jiān)控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。 4規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。 4品德是一種個體現象，是社會道德準則在一個人身上的體現品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。 4研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念；。 5兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。 5韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。 60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。 6小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關鍵期。 6（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。 7心理教育是學校教育的最高層次。 7心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。 8良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。 8可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等教育學選擇題教育學綜合 選擇判斷題1. 下列說法中不正確的是（ ）。D．定比指標是反映變量的比例或比率關系的指標。B．研究計劃的準備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之后都要求提交研究計劃。（ ）A．簡單隨機取樣法√B．分層隨機取樣法C．多段隨機取樣法D．定額取樣法5. “總數為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500247。” 在教育科學研究中（特別是教育實驗中），一般常用的取樣法是（ ）。C．有效度一定有信度。（ ）A．方法與程序描述法√B．動態(tài)描述法C．靜態(tài)描述法D．不屬于上述三種方法的任一種10. 下列說法中正確的是（ ）。D．在教育科學研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經驗、動機、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。(B )A、方法與程序描述法 √B．動態(tài)描述法 C．靜態(tài)描述法 D．不屬于上述三種方法的任1下列說法中正確的是( A)。 B √ D。 √ (教學)計劃的最基本部分是( )。 √ 64。A 在訪問時，與被訪者談得越投機越好 B 在訪問時，調查者用眼睛、神態(tài)與被調查者交流是不禮貌的C 在訪問時，座位的安排無關緊要