福建師范大學(xué)-高中新課程教學(xué)改革的基本走向-預(yù)覽頁
【正文】 不可能積極地參與到作為學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的對(duì)話之中來。對(duì)話的過程是經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義構(gòu)建，是不斷離散又聚合的推進(jìn)式過程。 來自 中國最大的資料庫下載 2． 對(duì)話的意義生成 （ 1） 對(duì)話本身的意義 對(duì)話的過程就是思想 、 真理 、 意義 、 情感潛移默化的過程 ， 使一個(gè)人的精神發(fā)展變革的過程 。 來自 中國最大的資料庫下載 對(duì)話激發(fā)、碰撞出思維的火花，閃現(xiàn)出新鮮的見解；對(duì)話使人與人之間更加理解、寬容、博愛。 雖然存在了共識(shí) ， 個(gè)體之間仍然會(huì)存在不同的認(rèn)識(shí)差異 ，因此 ， 在共識(shí)的基礎(chǔ)上 ， 個(gè)體會(huì)沿著自己形成的認(rèn)識(shí) ， 在今后的經(jīng)歷中不斷發(fā)展自己的認(rèn)識(shí) 。 一提到師生對(duì)話 ，許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問答 ， 以為那就是師生對(duì)話 。 它不僅表現(xiàn)為提問與回答 ， 還表現(xiàn)為交流與探討 ， 獨(dú)白與傾聽 ， 欣賞與評(píng)價(jià) 。 總之 ，對(duì)話并非越多越好 ， 這是量的方面的要求 。 學(xué)生之間 、 師生之間的思想碰撞 ， 應(yīng)該是 “ 對(duì)話 ” 的主旋律 。 來自 中國最大的資料庫下載 從教學(xué)全過程 （ 即從小學(xué)到高中甚至到大學(xué) ） 的發(fā)展情況看 ， 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進(jìn)程一般有如下幾個(gè)階段： 第一階段是完全依靠教師的階段 。 來自 中國最大的資料庫下載 第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段 ， 可簡稱為相對(duì)獨(dú)立階段 。 來自 中國最大的資料庫下載 第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段 ， 可簡稱為基本獨(dú)立階段 。在這一階段 ， 如果學(xué)習(xí)者仍然需要教師的指導(dǎo) ， 則主要已不是在學(xué)習(xí)已有的科學(xué)知識(shí)上 ， 而是在發(fā)現(xiàn)新問題 、 解決新問題上 。 來自 中國最大的資料庫下載 “指導(dǎo) ——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)： 第一 ， 依賴階段 教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) （ 閱讀 、 思考 、 作業(yè) ） （ 1） 教讀階段：教師教讀 ， 學(xué)生仿讀 （ 2） 引讀階段：講轉(zhuǎn)為引 （ 教知識(shí)轉(zhuǎn)為教方法 ） （ 3） 自讀階段：獨(dú)立性 第二 ， 獨(dú)立階段 先學(xué)后教 ， 課堂重建 （ 教學(xué)重建 ） （ 1） 教的針對(duì)性 （ 2） 教與學(xué)的互動(dòng)性 來自 中國最大的資料庫下載 莆田第四中學(xué)初中三年實(shí)驗(yàn)的案例： 仙游縣大濟(jì)中學(xué)六年實(shí)驗(yàn)的案例： 1998——20xx年 學(xué)生： 54人 （ 38人不變 ） 教師：語數(shù)英 （ 語文 、 數(shù)學(xué)六年不變 ） 語文：蘭希元老師 （ 現(xiàn)任中學(xué)一級(jí) ） 數(shù)學(xué)：林智雄（現(xiàn)任中學(xué)二級(jí)） 來自 中國最大的資料庫下載 四、由 “ 知識(shí)性課堂 ” 走向 “ 生命性課堂 ” 課堂教學(xué)由剛性的 “ 物理 ” 系統(tǒng)走向柔性的 “ 生命 ” 系統(tǒng) 來自 中國最大的資料庫下載 （一） 教師職業(yè)的生命內(nèi)涵（教師：實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值） 首先 ， 我們是讓教師職業(yè)成為一味的 、 犧牲性的付出 ， 還是要引領(lǐng)教師在 “ 完整意義上 ” 懂得職業(yè)帶給自己的內(nèi)在生命價(jià)值與生活的歡樂 ？ 教師的高尚與尊嚴(yán)就在于他是用生命點(diǎn)燃生命；教師的幸福與歡樂就在于他是用生命享受生命 。 ” 來自 中國最大的資料庫下載 第四，我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師師德時(shí)是做現(xiàn)象判斷，還是做專業(yè)分析？每一個(gè)教師都是不斷成長、成熟中的個(gè)體，不應(yīng)該用十全十美的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求教師。生命有多方面的需要，包括生理的、心理的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、等等。 生命因?yàn)橹R(shí)、教學(xué)而美麗！ 教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程；是生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程 來自 中國最大的資料庫下載 ① 教師要有生命意識(shí) 不僅僅要有生活意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，更要有人的意識(shí)、生命意識(shí) ? 生命是無價(jià)的 ? 生命是不可逆的 ? 生命是獨(dú)特的 ? 生命是不可預(yù)測(cè)的 —— 生命感、敬畏生命 課堂教學(xué)充滿： 尊重、敬重 欣賞、珍愛 不是有位教育家說過，我們?cè)趯W(xué)生身上領(lǐng)悟到了生命的雄偉嗎？ 來自 中國最大的資料庫下載 ② 給知識(shí)注入生命，使知識(shí)變得鮮活起來（知識(shí)生命化） ? 挖掘知識(shí)的生命價(jià)值 —人的價(jià)值 ? 用“生命”來學(xué)習(xí) —— 用經(jīng)驗(yàn)來激活知識(shí)， —— 用思維來建構(gòu)知識(shí)， —— 用情感來豐富知識(shí)， —— 用想象來拓展知識(shí)， —— 用智慧來批判知識(shí)， —— 用心靈來感悟知識(shí)。 來自 中國最大的資料庫下載 活課的基本要素： ① 興趣 好奇、情趣、志趣 形象、生動(dòng)、活潑 游戲、童話、情境 ② 智慧 思考、探索、質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn)、頓悟、啟發(fā) ③ 體驗(yàn) 經(jīng)歷、感受、感悟 品味、滋潤、欣賞 來自 中國最大的資料庫下載 謝謝大家
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