學校教育科研發(fā)展趨勢與熱點展望 兼談教育科學規(guī)劃課題申報-預覽頁
【正文】 一、學校教育科研的地位與作用越來越為各級領導所關注和重視； “ 教育科研是教育第一生產(chǎn)力 ” ； “ 教育科學是所有學校共同的學科和共同的專業(yè) ” 巳日益成為大家共識； 1623年英國哲學家培根首次提出 “ 教育學” 。 不重視教育科研的校長不是好校長 ， 不重視教育科研的教師不會是一個優(yōu)秀的教師 ， 充其量只是一個合格的教書匠 。 ―― 教育科研培養(yǎng)和造就了一大批優(yōu)秀的教師和校長； 教育科研是一種很有成就的活動 ， 其中最大的成就在于培養(yǎng)提高教師 ， 促進教師自身成長 。 二 、 學校教育科研的領域更加寬廣和視野更加開闊 。實訓基地建設與效益評價標準研究 。 ――― 在科研的方式方法上也有許多創(chuàng)新的地方如文獻資料法 （ 過去由于受條件限制沒法查尋資料 ，現(xiàn)在網(wǎng)上檢索很方便 ） ， 調(diào)查研究法 、 課堂觀察法 、教育測量法 、 實驗法 、 個案法 、 實證研究法 、 比較研究法 ， 現(xiàn)在最為廣泛運用的是教育行動研究法 ， 還有質的研究法和量的研究法 。 五、 學校教育科研已成為教師專業(yè)化成長非常重要的有效途徑； 教師專業(yè)化成長迫切需要教師本身重視科研能力的培養(yǎng) (五種能力 ) 定向能力；遠見卓識，發(fā)現(xiàn)問題，科學預測； 理論思維能力；在紛繁復雜的教育現(xiàn)象中，提煉和捕捉問題； 創(chuàng)造能力；產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物；富于聯(lián)想和想象； 動手實踐能力；檢索、查閱、運用資料的能力、掌握運用研究方法的能力、一定的語言文字能 力； 綜合判斷評價能力；對他人和自已的科研過程 、科 研成果的評價分析； －－ ― 教師專業(yè)化成長迫切需要教師成為學習型組織中的一員 ， 而科研是最好的學習；聯(lián)合國教科文組織提交的報告 《 教育 — 財富蘊藏其中 》指出教育的四個支柱 －－學會認知 ， 即獲取理解的手段 。中小學各科教學方式改革的研究 。 教育科研還十分強調(diào)團隊合作，盡可能讓更多的教師參與，以期提高教師的科研能力與素質，達到普及和推廣教育理論的目的。不同的項目有不同的要求，申報者要了解和把握好。 提出課題選題的理論根據(jù)； 一般的理論根據(jù)有：教育學 、 心理學 、經(jīng)濟學 、 系統(tǒng)學 ， 社會學；還有馬克思主義認識論 、 現(xiàn)代哲學理論 、 教育人本理論 、教育公平理論 、 可持續(xù)發(fā)展理論 、 建構主義理論 、 人力資本理論等； 值得注意的是一些政策性文件和領導的講話是不能做理論根據(jù)的 ， 可作政策研究依據(jù) 。 —— 選題不宜太大 ， 提倡 “ 小題大做 ” ， 注重教學改革的發(fā)展中的實際問題的研究； —— 在明確總的研究目標和內(nèi)容的前提下 ， 將研究目標的內(nèi)容做適當?shù)姆纸夂图毣?， 使之更加具體明了； —— 要充分挖掘和提出本課題擬解決的關鍵問題或本課題的創(chuàng)新與特色之處；所謂特色： “ 人無我有 ， 人有我新 ， 人新我優(yōu) ” 。 既通常所說的合理確定課題研究的 “ 長 (研究時間長短 )、 寬 (研究范圍寬與乍 )、 高 (研究成果的大與小 、 目標高與
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