【正文】 用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計 范官軍 11 第一節(jié) 教學(xué)策略的基本內(nèi)涵 二、制定教學(xué)策略的依據(jù) 1．從教學(xué)目標出發(fā)。應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式，教學(xué)策略是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的。教師在制定和設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)考慮自身的素養(yǎng)條件。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計 范官軍 13 第一節(jié) 教學(xué)策略的基本內(nèi)涵 三 、 教學(xué)策略的分類 分類標準 分類結(jié)果 教學(xué)策略的性質(zhì) 生成型教學(xué)策略 替代型教學(xué)策略 教學(xué)策略的工作對象 組織策略 傳遞策略 管理策略 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計 范官軍 14 第一節(jié) 教學(xué)策略的基本內(nèi)涵 三、教學(xué)策略的分類 1． 生成型教學(xué)策略 生成型是指讓學(xué)生 作為學(xué)習(xí)的主要控制者 ， 學(xué)生自己形成學(xué)習(xí)目標 ， 自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織和加工 、 安排學(xué)習(xí)活動的順序 ， 并鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí) 。 替代型教學(xué)策略可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)較好地集中在預(yù)定的學(xué)習(xí)目標上；比生成型教學(xué)策略有更高的學(xué)習(xí)效率 ， 學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容；先決知識不足和學(xué)習(xí)策略技能有限的學(xué)生可以借助這種方式獲得成功的學(xué)習(xí) 。包括時間安排與組織、教學(xué)時的資源分配等。 1． 一個目標： 是指細化理論的全部內(nèi)容都是為了達到一個目標 —— 按照認知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容 （ 即當前所教學(xué)科知識內(nèi)容 ） 最合理而有效的組織 。 所有這三種內(nèi)容都可通過適當方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個教學(xué)單元之中占優(yōu)勢的往往只是其中的一種，因此我們就可以從這種內(nèi)容中選出初始概要。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計 范官軍 21 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 一 ） 細化理論的內(nèi)容 2． 兩個過程： 如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計 范官軍 23 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 一 ） 細化理論的內(nèi)容 2． 兩個過程： 換句話說，每一級細化都是前一級呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴展 通過每一次細化，使教學(xué)內(nèi)容越來越具體、深入、細致。事實上細化過程就是對初始概要不斷完善與深化的過程。 這四個環(huán)節(jié)是“ 選擇 ” 、 “ 定序 ” 、 “ 綜合 ” 和 “ 總結(jié) ” 。 通過綜合應(yīng)使學(xué)習(xí)者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中 （ 乃至整個課程中 ） 所處的地位 。 細化理論中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié) ， 在一節(jié)課將要結(jié)束時進行 ， 用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進行總結(jié)；另一種是單元總結(jié) ， 在一個教學(xué)單元將要結(jié)束時進行 ， 用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識和概念進行總結(jié) 。 并且該概要只能在概念 、 程序和原理三種內(nèi)容中挑選其一種內(nèi)容 ， 由此把握整門學(xué)科的基調(diào) ， 學(xué)科的其余部分作為對概要的進一步深化和細化 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計 范官軍 32 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 一、教學(xué)組織策略的宏策略㈠ 細化理論 （ 二 ） 細化理論的策略成分 4． 綜合 綜合是將已經(jīng)教過的各個部分聯(lián)系起來和整合起來 。 二是用指導(dǎo)語或指令的方式要求學(xué)生運用先前學(xué)過的認知策略 （ 顯式 ） 。 3． 用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)已確定組織內(nèi)容的哪個方面將在概要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在細化的各種水平中呈現(xiàn) 。 6． 每一種水平精細加工的每堂課中 ， 其內(nèi)部結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)規(guī)劃 ， 包括學(xué)習(xí)先決條件 、 動機成分 、 類比 、 綜合 、總結(jié)以及擴展的概要等 。 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計 范官軍 38 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 三、教學(xué)組織策略的微策略（一） 加涅 “ 九段教學(xué) ” 策略 2．告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標 教學(xué)開始時 ， 應(yīng)讓學(xué)生具體了解當教學(xué)目標達到后 ， 他們將學(xué)會做什么 ， 應(yīng)能達到什么指標 ， 獲得什么能力 ， 從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望 ， 有利于形成學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力 。為了促進學(xué)生的選擇性知覺，通過各種媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)具有鮮明的特征，例如提供多種例題和變式，合理使用正例和反例等。這種指導(dǎo)并非是告訴學(xué)生答案，而主要為了使學(xué)生不要偏離正確的學(xué)習(xí)方向或程序。 其主要目的是使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去 ， 并使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以外顯行為的方式表現(xiàn)出來 。提供反饋的目的是促進 “ 強化 ” 的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程。 評定方式要求學(xué)生完成一次更具有總結(jié)性的作業(yè) ，作業(yè)一般分為重復(fù)性作業(yè)和相似問題性作業(yè) ， 作業(yè)完畢后對學(xué)習(xí)成績進行評定 。 首先 ， 這九個方面組成的教學(xué)活動過程只是教學(xué)程序的基本框架 ，而非缺一不可 、 不可調(diào)整的刻板程式 。 該理論的基本內(nèi)容可通過一個 “ 目標 內(nèi)容 ” 二維模型來說明： 行為水平 發(fā)現(xiàn) 運用 記憶 事實性 過程性 概念性 原理性 教學(xué)內(nèi)容類型 模塊二 教學(xué)策略的選擇與運用 2021/11/12 第三單元 教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計 范官軍 46 第二節(jié) 教學(xué)組織策略 四、教學(xué)組織策略的微策略（二） 梅瑞爾 “ 成分顯示理論 ” 該模型按照教學(xué)目標的要求 （ 希望學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的能力 ）設(shè)計：其橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型 ， 包含事實性 、 概念性 、 過程性和原理性四種 。 每一種教學(xué)活動成分和學(xué)生應(yīng)達到的能力要求之間清楚地顯示出一一對應(yīng)的關(guān)系 這正是 “ 成分顯示理論 ” 名稱的由來 。 記憶原理 能說明關(guān)系 能用文字描述或用圖表 、 曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系 。 發(fā)現(xiàn)概念 能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系 能對概念分類 、 并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系 （ 如上下位 、 類屬及并列等關(guān)系 ） 。各種提法的側(cè)重點有所不同，均在不同程度上或從不同角度表明了教學(xué)組織形式的一些特征。教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標的總體考慮，因此有什么樣的目標，就應(yīng)當選擇有利于實現(xiàn)該教學(xué)目標的策略。 4．要適合教學(xué)對象的特點。對自身的教學(xué)特點、知識結(jié)構(gòu)、個性特征等方面的情況應(yīng)有較深刻的把握，并根據(jù)自身的具體情況，選擇適合自己的教學(xué)策略