黎明職業(yè)大學社會教育科學-預覽頁
【正文】 這指標分析而發(fā)現問題，在梳理已有 成果的過程提出疑問，或發(fā)現殘缺，使之 成為研究的起點；課題所要研究的是真問 題或假問題，從這可看出端倪，這在于要 求申請者描述完整與概括具有代表性。要讓 人了解研究的主要內容有哪些，是什么。 材料 B1： △不懂組織，不懂得貼近課題描述。 材料 B3： △簡單至記賬式 材料 A4： △繁雜，不懂得分析綜合、概括。 研究現狀評述： 把高職教育與新農村建設、就業(yè)教育捆綁成三維式的整體課題來 研究，尤其作為高職教育人才培養(yǎng)的大模式研究，目前還處于空白。 正興發(fā)表于 《 湖南農業(yè)科學 》 2021年第 6期的 《 高職教育服 務社會主義新農村建設的思考 》 ，文章闡述分析了高職教育在新 農村建設、人才培養(yǎng)、技術培訓、產業(yè)開發(fā)和信息咨詢等方面的 作用，以及構建新農村建設人才的保障體系。 在教育部“十一五”規(guī)劃立項課題中，其中有 2個課題涉及到與本課 題的語詞標識相似：長沙民政學院黃快生主持的 《 職業(yè)創(chuàng)新對新農村建設 的支持模式與路徑選擇原則 》 、江西師范大學吳永明主持的 《 新農村建設 中農民職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)教育機制研究 》 。 課題的研究內容： 如果地方高職院校針對新農村建設所需的巨量的 “人力”與“智力”來辦學，那么高職畢業(yè)生就業(yè)在新農村 建設進程中就有了無限機會，即地方高職院校畢業(yè)生就 業(yè)不愁。如果地方高職院校面向 新農村辦學，針對新農村建設所需的人才類型、規(guī)格、數量等方 面培養(yǎng)學生，那么地方高職院校培養(yǎng)的應用型人才很容易到農村 就業(yè)，成為新農村建設用得上，留得住的新人，并能持續(xù)供給與 滿足它，使農村居民現代化，那么就解決了新農村建設的根本問 題
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