【正文】 沒有。 材料 A1： △ 時(shí)間不完整，研究現(xiàn)狀僅是蜻蜓點(diǎn)水， 這種概括抽象簡單到幾乎沒有內(nèi)容。 此外，黃堯司長發(fā)表于 《 天津教育報(bào) 》 的 《 中國職業(yè)教育今后的發(fā)展 與任務(wù) 》 、 2021年 1月 10日 《 職業(yè)技術(shù) 》 的 《 大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教 育 》 ，以及姜大源所長發(fā)表的在 2021年 4月 15日的 《 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué) 報(bào) 》 的 《 職業(yè)教育的定位 》 和馬樹超所長 2021年 7月 2日發(fā)表于 《 天津教育 報(bào) 》 的 《 特色高職教育應(yīng)成為教育發(fā)展的突破 》 ，對(duì)本課題所要研究的某 些內(nèi)容都有些觸及。同時(shí)新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程使社會(huì)擁有容納更多高職畢業(yè)生的能 力，因此高職畢業(yè)生就業(yè)難題可以化解。 但也存有了少許的局部或者說片斷性研究。黎明職業(yè)大學(xué)社會(huì) /教育科學(xué) 研究項(xiàng)目評(píng)審標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)申請(qǐng)課題的研究現(xiàn)狀了解 什么時(shí)間、什么人在什么刊物，有什么成果；了 解研究現(xiàn)狀的時(shí)間與所申請(qǐng)課題的時(shí)間要基本對(duì)接 依據(jù)時(shí)間順序及其代表成果完整敘述，并提出所申請(qǐng)課題 創(chuàng)新點(diǎn) 依據(jù)時(shí)間順序及其代表成果完整敘述 跳躍性描述或挑相關(guān)的描述，并提出所申請(qǐng)課題的創(chuàng)新點(diǎn) 簡單描述，看不出課題研究現(xiàn)狀軌跡 其他 這指標(biāo)分析而發(fā)現(xiàn)問題，在梳理已有 成果的過程提出疑問，或發(fā)現(xiàn)殘缺，使之 成為研究的起點(diǎn)；課題所要研究的是真問 題或假問題，從這可看出端倪，這在于要 求申請(qǐng)者描述完整與概括具有代表性。 研究現(xiàn)狀評(píng)述： 把高職教育與新農(nóng)村建設(shè)、就業(yè)教育捆綁成三維式的整體課題來 研究，尤其作為高職教育人才培養(yǎng)的大模式研究，目前還處于空白。如果地方高職院校面向 新農(nóng)村辦學(xué)，針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)所需的人才類